南玉祥

【摘要】目前能夠考核學(xué)生語言水平的測試并不能名副其實(shí)的反映出學(xué)生的英語能力，科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平， 考核方式改革已勢在必行。

【關(guān)鍵詞】能力 考核 改革

良好的考試模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，更有助于教學(xué)機(jī)制的改進(jìn)和完善。考試必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、高等職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)的目的

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求。

二、現(xiàn)行大學(xué)英語考試體系存在的缺陷

（一）試題設(shè)計(jì)中的主觀性成分不能體現(xiàn)考生對(duì)語言的理解能力

這一缺陷主要體現(xiàn)在閱讀理解的設(shè)計(jì)中。為了力求“標(biāo)準(zhǔn)化”，達(dá)到形式上的客觀，閱讀理解試題一般采用選擇答案回答問題的方式?？忌跍?zhǔn)確理解原文的“言內(nèi)之意”的基礎(chǔ)上得出與試題設(shè)計(jì)都不同的“言處之意”。這一結(jié)果的產(chǎn)生是因?yàn)椤霸囶}設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)問題時(shí)自覺不自覺地將自己至于文章和考生之間，這一介入的實(shí)質(zhì)是測考生的智力而不是測考生的閱讀能力。”這種試題的結(jié)果是以表面上的客觀掩蓋了事實(shí)上的主觀。

（二）考核涉及非知識(shí)性能力，不能體現(xiàn)考生的實(shí)際語言水平

大學(xué)英語考試的目的也應(yīng)定位為檢測考生的實(shí)際語言水平，但是現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語考試的題型設(shè)計(jì)迫使考生將相當(dāng)一部分注意力轉(zhuǎn)移到非語言知識(shí)因素上，這就偏離了考試的本來目的。針對(duì)現(xiàn)行考試體系的常用題型中存在的弱點(diǎn)，許多職業(yè)培訓(xùn)人員和機(jī)構(gòu)經(jīng)過分析，總結(jié)出了許多解題技巧，大大提高了考生的通過率。然而，解題技巧畢竟不能等同于實(shí)際英語水平。這一點(diǎn)在聽力考試中最明顯。如果是單項(xiàng)選擇，考生在聽不清聽力內(nèi)容的情況下依然也可以選對(duì)，但是要是碰上聽力填空和聽寫，考生的成績就大打折扣了。

三、高等職業(yè)院校大學(xué)英語考核改革的措施

（一）完善補(bǔ)考與重修制度

由于高校為了避免亂收費(fèi)嫌疑，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的補(bǔ)考不收取任何補(bǔ)考費(fèi)，這樣一來，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上沒有任何顧慮，因此學(xué)習(xí)態(tài)度一日不如一日。沒有規(guī)矩，難成方圓，要改變這種情況，必須收適當(dāng)?shù)难a(bǔ)考費(fèi)，給學(xué)生在思想上施加經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)還應(yīng)落實(shí)重修制度，如一名學(xué)生一次補(bǔ)考不能通過時(shí)，可讓其重修這門課，如果在大學(xué)三年中掛科次數(shù)達(dá)到一定門次，可緩發(fā)或停發(fā)畢業(yè)證，在制度上給學(xué)生造成威懾力。

（二）考核應(yīng)加強(qiáng)與四、六級(jí)和其它英語等級(jí)證書的密切聯(lián)系

雖然社會(huì)上現(xiàn)在越來越多的人對(duì)四、六級(jí)考試的存在提出了質(zhì)疑，但是就目前而言，四、六級(jí)依然還是最權(quán)威的衡量大學(xué)生英語水平的考試，而且四、六級(jí)等級(jí)證書在求職中的作用也是顯而易見的。許多本科院校都將四、六級(jí)與學(xué)生的學(xué)位證書相掛鉤，而高等職業(yè)院卻沒有將四、六級(jí)與學(xué)生的畢業(yè)證書相聯(lián)系，更有甚者，2009年，部分省份將高等職業(yè)院校學(xué)生的六級(jí)考試資格由一年兩次改為一次，筆者認(rèn)為這是一種錯(cuò)誤的做法，這樣很難做到選拔性教育的目的，也很難做到人盡其才，人人成才的最終教學(xué)目的。與此同時(shí)，在高等職業(yè)院中，翻譯資格證書等證書，高等職業(yè)院的學(xué)生不分專業(yè)和年級(jí)，都可以參加，多一個(gè)證書多一條就業(yè)門路。每個(gè)人都有惰性，人有時(shí)只有在外力的推動(dòng)之下才能爆發(fā)出潛力?！皩幙嗳辏腋Ｒ簧?，為學(xué)生的前途計(jì)，高等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語成績考核時(shí)應(yīng)將四、六級(jí)證書及其它英語等級(jí)證書相掛鉤，比如，誰若能先取得四、六級(jí)證書，誰就可以免修大學(xué)英語課等，也可以將四、六級(jí)證書與學(xué)生的畢業(yè)證書相掛鉤，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與就業(yè)。

（三）提高口語和聽力的考核要求

口語考試突出測試學(xué)生的交際能力和語言靈活運(yùn)用能力，一般分三種模式進(jìn)行，即個(gè)人講演、小組討論和個(gè)人面試。首先，個(gè)人演講要求學(xué)生從給定的或自己選定題目，可以是講故事，背誦等多種形式，但必須是用英語，在每節(jié)課開始時(shí)的前五分鐘內(nèi)做，每班一人，貫穿在整個(gè)學(xué)期。教師則依據(jù)大綱要求列出評(píng)分細(xì)則，逐項(xiàng)評(píng)審。其次，進(jìn)行小組討論測試時(shí)，學(xué)生被分為4～5人一組，就給定的一個(gè)題目進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的討論，教師依據(jù)評(píng)分細(xì)則分別就每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在個(gè)人面試階段，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，這樣教師可以考查出學(xué)生的真實(shí)水平。聽力既要整體理解，又要注意細(xì)節(jié)。我們主要訓(xùn)練學(xué)生們邊聽邊寫的能力和抓住關(guān)鍵詞的能力。設(shè)置單項(xiàng)最低及格分?jǐn)?shù)線，同時(shí)提高聽力和口語在整個(gè)考試中所占比重。

（四）加大平時(shí)成績的考核

平時(shí)考核的評(píng)價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，平時(shí)成績考查應(yīng)包括出勤、作業(yè)、上課回答問題、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而這一考查要貫穿整個(gè)學(xué)期。這部分成績?cè)谄谀┚C合評(píng)價(jià)時(shí)所占比例為40%。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的目的。

（五）引入學(xué)生的自評(píng)與教師的評(píng)學(xué)成績

每學(xué)期各個(gè)高校都要搞學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，而忽略了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)，而這兩樣成績都應(yīng)納入學(xué)生的期末綜合評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的自由與約束，從而讓學(xué)生的成績更真實(shí)有效。這兩部分成績?cè)谄谀┚C合評(píng)價(jià)時(shí)所占比例各為10%，而期末考試卷面成績占40%。期末綜合評(píng)價(jià)=平時(shí)成績+期末考試卷面成績+學(xué)生自評(píng)成績+教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成績，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的目的。

四、結(jié)束語

總而言之， 高等職業(yè)院校大學(xué)英語課程考試必須打破傳統(tǒng)的考試模式，立即構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的英語課程考試模式。只有立足國情和教學(xué)實(shí)際，主、客觀相結(jié)合，尋找科學(xué)的評(píng)分方法，才能找到一套最有效的考試模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淼，姚欣.國外英語考試模式的借鑒與思考[J].新疆：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008，（3）.