移動學習下微學習資源的有效性設計研究

佘春燕

摘要：目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習慣和生活習慣。微學習資源成了一種新型的學習資源，其具有移動性、微型性、非持續(xù)性，媒體呈現(xiàn)方式、學習活動簡化，信息內(nèi)容承載量小而精等特點。本文通過分析移動學習的發(fā)展現(xiàn)狀及微學習資源的特征，主要探討了微學習資源的有效性設計研究，希望能夠為移動學習提供一些幫助。

關鍵詞：移動學習；微學習；資源設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0135-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術和無線通信技術的不斷成熟，促進了一種新的學習模式——移動學習，智能移動終端設備成了人們移動學習的主要載體，為人們移動學習提供了堅實的基礎。在各個領域中，移動學習從不為人知到廣泛應用，逐漸被人們所喜愛。移動學習是一種對傳統(tǒng)的創(chuàng)新，能夠將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本學習方式轉變?yōu)檫\用電腦等媒介進行數(shù)字化學習模式，順應了時代不斷地發(fā)展。目前，國內(nèi)外對于移動學習并沒有一個統(tǒng)一、確定的定義，移動學習是在任何地點、任何時間中，通過移動的設備，通過各種先進的技術為學習者和教學者提供網(wǎng)絡學習資料和互動交流的平臺。以往很多網(wǎng)絡學習視頻難以在移動設備上直接使用，這是由于其容量大、網(wǎng)絡慢、知識點多而難造成的。而移動學習下的微學習資源能夠滿足社會發(fā)展需要，是一種新型的學習資源，能夠進一步提高學習者的學習效率。其特點是在快節(jié)奏的生活和學習中，能夠讓學習者隨時隨地，利用零碎的時間進行學習。作為一種新的學習模式，微學習資源對學習者的學習效率具有提高的作用，是一種傳統(tǒng)教學的輔助手段。本文通過分析移動學習學習的發(fā)展現(xiàn)狀及微學習資源的特征，主要探討了微學習資源的有效性設計研究，希望能夠為移動學習提供一些幫助。

1 移動學習的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，在各大平臺上，國內(nèi)外有很多移動學習研究的專家學者對移動學習各大領域的研究越來越深入，設計出了各種移動學習的平臺構架和軟件設計，并且取得了豐收的研究成果。從發(fā)展成熟度來說，目前，國外的移動學習發(fā)展要比國內(nèi)更超前一點，如：斯坦福大學的“移動電話學習語言”項目，南飛比勒陀利亞大學的“短信技術移動學習”等項目都是國外比較出名的移動學習端。而由于我國移動學習發(fā)展比國外稍微晚一些，移動學習的起步發(fā)展比較落后，但是，國內(nèi)有不少移動學習研究的專家學者在理論和實踐上，都進行了一定的探索。如：2000年到2007年這段時間中，在移動學習基礎理論、教育本質(zhì)和遠程教育等方面，國內(nèi)學者對其作為一種重要學習方式的重要意義和影響進行了探索。其中從2001年到2006年，這六年的時間中，我國政府和相關部門都非常重視關于移動學習為目標系統(tǒng)工程的建設和實施。2007年到2008年中，教育部先后資助了多個相關課題研究。如：北京師范大學的《普適學習資源服務體系及關鍵技術研究》、華東師范大學《移動學習資源建設研究》等。

2 微學習資源的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，微博、微信等“微時代”產(chǎn)物逐漸改變了人們的閱讀習慣和生活習慣。微學習資源成了一種新型的學習資源，在微學習的教育環(huán)境下，學習工具日趨微型，學習內(nèi)容具有了碎片化、片面性的特征，學習時間不再集中，其主要特征主要有以下幾個方面：首先，學習內(nèi)容碎片化、片面性。在移動學習下微學習資源的學習時間不是集中的，學習者無法進行大規(guī)模系統(tǒng)的學習，這樣導致學習者容易受到外界的干擾，注意力不集中，學生難以完成一些較為復雜的運算。因此，為了適應移動學習的需求，在移動學習的過程中，微學習資源采取片段化的方式，將一些重難點知識進行分解和細化，采取知識內(nèi)容的片段化，按照科學合理的體系，將一些知識進行層次性歸類，從而方便學習者更加輕松地掌握知識點，理解知識。其次學習時間零散性。在一定程度上，雖然移動學習下的微學習資源補充了現(xiàn)有的課堂學習模式，但是由于移動學習不受空間和時間的限制，對學習者的學習注意力起到了一定的分散效果。根據(jù)相關調(diào)查研究顯示，在移動的情況下，來自外界的因素很容易干擾到人的注意力，從而導致學習效果的下降。長時間下去，移動學習會多學生學習的興趣和信心造成不一定的影響，會減弱學生的學習的記憶情況。

3 移動學習下微學習資源設計的原則

移動學習促進了學習者與學習者之間的聯(lián)系和交互，加強了學習過程中教師與學習者之間的聯(lián)系，那么移動學習下，微學習資源設計應該遵循哪些原則呢？

3.1 應該遵循資源密度小、以學習者為中心的原則

移動學習可以發(fā)生在不同的地點中，不受場地的限制，如：可以發(fā)生在嘈雜的候車室、地鐵中，可以發(fā)生在圖書館和教室中，也可以發(fā)生在商場、公園中。在這些嘈雜的場所中，學習者的學習時間相對零散，并且會受到很大的外界環(huán)境影響。因此，在進行微學習資源的設計中，設計者要將一些難度較大的復雜性高的知識分成微小的學習版塊，盡量選擇知識的重點，以小的片斷和松散的連接來呈現(xiàn)知識資料，并且要注意學習時間的長短。同時，不管哪一種教育形式的教學設計都要從分析學習者背景出發(fā)，以學習者為整個教育系統(tǒng)的中心，通過充分的了解學習者的學習環(huán)境和學習者的任務需求上進行設計。但是在學習行為上，不同學習者具有很大的差異性，并且具有不同的背景、環(huán)境和學習任務，從而導致對學習資源的需求也不一樣。因此，在移動學習中，微學習資源設計過程中，必須要先對學習者的背景、學習環(huán)境和任務進行分析，要做到以學習者為中心。

3.2 應該遵循實用性、趣味性、互動性原則

在實際的生活中，學習者能夠遇到很多問題和困難，而移動學習的內(nèi)容資源學習就是要滿足學習者隨時隨地學習的需要，幫助學習者解決這些問題和困難，這樣才有利于移動學習的發(fā)展。因此，在進行微學習資源的設計中，要注重移動學習的內(nèi)容導向，幫助學生解決實際問題。設計微學習資源最終目的是為了讓學習者獲得知識，讓學習者使用微學習資源。這要求在進行設計之前，設計者要根據(jù)學習者實際需求去開發(fā)微學習資源，在充分了解學習者的真正需求上，保持學習者的學習動機，激發(fā)學習者的學習興趣。同時制作出來的微學習資源要適合在移動設備上在線播放，具有時間短、體積小等特點。另外，為了吸引更多的人參與到移動學習中來，遵循實用性原則的基礎上，要具有特定的趣味性。為了增進微學習資源的設計的趣味星河的生動性，要針對學習者的認知特點，根據(jù)學習內(nèi)容，在設計的過程中，選擇適當?shù)奈淖?、圖片、視頻等元素添加到微學習資源中。并且要添加互動環(huán)節(jié)，讓學習者參與到學習過程中，從開始的被動接受轉變?yōu)橹鲃拥娜ヌ骄恐R和發(fā)現(xiàn)知識，促進學習者由“點”到“面”的拓展學習，極大地激發(fā)學習者的學習興趣。

3.3 應該遵循適合性、碎片性和整體性統(tǒng)一的原則

根據(jù)相關的研究發(fā)現(xiàn)，在移動學習中，并不是所有的人都適合移動學習，也并不是所有的內(nèi)容都適合采用移動學習的方式，移動學習的內(nèi)容應該要選取一些較為通俗易懂的內(nèi)容，選取一些較為簡單的知識版塊作為前期開發(fā)的模型。語言對于每一個人來說都不陌生，因此在學科范圍中，語言內(nèi)容版塊就比較適合移動學習，如：由于工作繁忙，一些數(shù)字化領域的人沒有時間進行系統(tǒng)的學習，這些人就比較適合移動學習，移動學習能夠滿足他們學習的需求。微學習資源具有短小精悍、方便學習者隨時隨地學習等的特征，其配合移動設備更適合碎片化學習。但是，它也能給學習者帶來學習不系統(tǒng)、知識點混亂等問題。因此，在設計微學習資源的時候，必須讓知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，要做到微學習資源的“微”力不微，其中關鍵在于微學習資源背后要有強有力的學習支持。如：為了讓學習者可以利用移動設備進行學習，要按照“學科、主題、知識單元”，根據(jù)自身需求，將微學習資源分類并形成知識網(wǎng)，構建和完善微學習資源綜合學習平臺，讓學習者由“點”到“面”的進行延伸學習。

4 移動學習下微學習資源設計的流程

目前，傳統(tǒng)的課堂實錄式教學視頻，已經(jīng)很難滿足學習者的實際需求，無法順應互聯(lián)網(wǎng)+時代學習者的“注意力模式”。研究表明，移動學習資源是移動學習成功的關鍵，隨著國家信息技術的不斷發(fā)展，學習資源越來越廣泛，但是真正適合移動學習的資源卻很少。微學習資源是配合著教學設計與學習支持的資源，并不是單一的學習資源，去影響著移動學習質(zhì)量，也影響著微學習資源的應用和發(fā)展。根據(jù)微學習資源的定義，我們知道微學習教學視頻是微學習資源的核心資源。微學習資源的設計主要有教學分析、教學設計、微視頻的制作、錄制方式的選擇等幾個步驟。在制作微學習資源的過程中，為了增強微學習資源的趣味性和生動性，開發(fā)者要遵循以學習者為中心、互動性、主題明確等關鍵原則，充分發(fā)揮文字、視頻、圖片的作用。只有這樣才能使學習者感興趣，才能使學習者主動地去發(fā)現(xiàn)知識和探索知識。

首先，在進行分開發(fā)微學習資源之前，我們要根據(jù)學習者的特征，分析學習者和學習內(nèi)容，遵循微學習資源的設計原則來進行教學內(nèi)容的設計。其次，在確定好內(nèi)容后，要根據(jù)教學內(nèi)容選在錄制方式，錄制方式主要包括軟件式、錄課式、混合式等。并且要對錄好的視頻進行編輯。另外一旦發(fā)現(xiàn)有適合的地方，要對教學內(nèi)容進行重新設計，如果沒有問題，就可以實施生成的微視頻，并進行評價。當然完整的微學習資源光靠一個微視頻是不行的，它需要微視頻配合教學設計和學習支持。教學分析包括任務分析、學習者分析和教學環(huán)境分析；教學設計包括組織教學內(nèi)容、組織教學活動、設計交互方式。

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