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      淺談環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程改革

      2017-03-06 20:14:39信麗麗
      教育教學(xué)論壇 2017年5期
      關(guān)鍵詞:通識(shí)教育教學(xué)改革

      信麗麗

      摘要:通過環(huán)境污染與人體健康相關(guān)理論知識(shí)講授與實(shí)際環(huán)境問題分析相結(jié)合的課程內(nèi)容優(yōu)化,教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問題等多種教學(xué)方式的改革,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的把控和學(xué)生課業(yè)結(jié)束后的考核方式,達(dá)到大學(xué)教育開設(shè)通識(shí)教育類課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)整合能力及參與社會(huì)活動(dòng)所需技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

      關(guān)鍵詞:環(huán)境污染與健康;通識(shí)教育;教學(xué)改革

      中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)05-0003-02

      前言

      通識(shí)教育的思想在我國歷史上源遠(yuǎn)流長,《易經(jīng)》中主張“君子多識(shí)前言往行”,《中庸》中也提倡做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,也即是在古代我們的學(xué)者就認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化,融會(huì)貫通。西方文化中通識(shí)教育思想同樣很古老,亞里士多德曾提出“自由人教育”,實(shí)行對(duì)話式、散步式和討論式的多學(xué)科教育。到了近代,通識(shí)教育最先成為美國高等教育的重要基石,其重點(diǎn)在于提升大學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、知識(shí)整合能力及參與社會(huì)活動(dòng)所需技能等內(nèi)容。自20世紀(jì)末開始,我國也逐步在高等學(xué)校教育中推行通識(shí)教育。近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重,大學(xué)生對(duì)環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的關(guān)注度也不斷提高。因此,環(huán)境與健康相關(guān)的通識(shí)教育課程也越來越受學(xué)生們喜愛,高校對(duì)此類通識(shí)教育課程的重視度也逐漸提高。但是,課程的開設(shè)過程仍然存在許多問題和不足,如課程內(nèi)容偏理論,不能與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;授課方式傳統(tǒng);授課內(nèi)容脫離實(shí)際生活,輕實(shí)踐等。改革通識(shí)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核模式,將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,提高教學(xué)成效,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的濃厚興趣、提高學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)也將成為提升高校本科生教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分。

      一、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程開設(shè)意義

      隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,各種環(huán)境問題也日益突出,人類對(duì)健康的關(guān)注度也不斷提升。健康是人類生存之本,幸福之源。研究發(fā)現(xiàn),單純由遺傳因素所致的癌癥大約僅有5%,而80%的腫瘤與環(huán)境因素有關(guān),我們不能改變基因,但可以改善我們賴以生存的環(huán)境。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)和研究環(huán)境與健康的關(guān)系,了解它們之間相互作用的規(guī)律,合理地利用環(huán)境因素,消除污染,預(yù)防疾病,達(dá)到保護(hù)人群健康的目的。正因?yàn)槿绱耍鞲咝R仓饾u開設(shè)了環(huán)境與健康類通識(shí)教育課程,課程內(nèi)容主要分為環(huán)境毒理學(xué),環(huán)境中物理、化學(xué)和微生物因素,大氣、水和土壤污染對(duì)人類健康的危害。主要目標(biāo)是將環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)和公眾健康聯(lián)系起來,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境和健康問題的濃厚興趣[1]。

      二、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程存在問題

      自20世紀(jì)90年代中期至今,近20年的文化素質(zhì)教育使我國的教育水平和質(zhì)量得到了很大的提高。教育過程的重心也從知識(shí)轉(zhuǎn)移至學(xué)生,同時(shí),逐漸意識(shí)到大學(xué)生全面發(fā)展的重要性。作為培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉知識(shí)和素養(yǎng)的重要課程,通識(shí)教育課程的理論研究和實(shí)踐都存在一定的問題,如對(duì)通識(shí)教育的理解存在誤區(qū)、課程設(shè)置不合理、實(shí)施制度不夠完善和教學(xué)方法存在不足[2]。近年來開設(shè)起來的環(huán)境污染與人體健康相關(guān)的通識(shí)教育課程,同樣存在類似的問題,主要包括課程專業(yè)性強(qiáng);內(nèi)容偏理論,不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;授課方式傳統(tǒng),還以過去填鴨式教學(xué)為主;授課內(nèi)容不能緊密聯(lián)系實(shí)際生活,輕實(shí)踐等。其中,教師的教學(xué)方法不足是阻礙通識(shí)教育課程發(fā)展的一個(gè)重要因素。有些教師的素質(zhì)偏低,部分教師采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法進(jìn)行通識(shí)教育課程的教學(xué),教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少,很難開展深入討論。這樣的教學(xué)模式很容易造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低,期末成績兩級(jí)分化,嚴(yán)重影響通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的完成[3]。

      三、環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程改革與對(duì)策

      針對(duì)上述問題,我們提出如下對(duì)策:優(yōu)化課程理論知識(shí),將環(huán)境與健康相關(guān)理論與實(shí)際環(huán)境問題分析相結(jié)合;改善教學(xué)方式,通過教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問題等多種教學(xué)方式相結(jié)合,提高教學(xué)成效;更新考核方式,使其更能綜合反應(yīng)學(xué)生各方面的能力。

      1.與時(shí)俱進(jìn),不斷更新教學(xué)內(nèi)容。近年來,公眾對(duì)環(huán)境污染與健康的話題越來越關(guān)注,更多的專家和學(xué)者把科學(xué)研究也集中在環(huán)境污染與人體健康的關(guān)系上。每年新英格蘭雜志、柳葉刀、JAMA等醫(yī)學(xué)權(quán)威雜志均發(fā)表多篇環(huán)境污染與人類健康的研究論文和綜述。在環(huán)境與健康通識(shí)教育課程中逐年增加最新的研究報(bào)道和內(nèi)容,使學(xué)生了解并接觸到最前沿的科學(xué)研究進(jìn)展,提升學(xué)生對(duì)環(huán)境與健康問題的濃厚興趣。

      2.理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐并重。在環(huán)境與健康類通識(shí)教育課程的授課過程中,我們將環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合,并加入相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如近年來我國霧霾天氣頻發(fā),我們可以霧霾作為主題,先講解其概念、來源、形成原因、健康危害及防治技術(shù),然后介紹最新的研究數(shù)據(jù),國內(nèi)外發(fā)生的重大煙霧事件。同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生在校園不同功能分區(qū)采集大氣細(xì)顆粒物并進(jìn)行濃度測(cè)定。課后則讓學(xué)生自行查閱家鄉(xiāng)的相關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及防治情況,請(qǐng)學(xué)生提出自己的想法和意見。這樣可將環(huán)境污染理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      3.改革教學(xué)模式。我們將采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法講授環(huán)境污染與人體健康通識(shí)教育課程,通過教師講授、學(xué)生參與的啟發(fā)式教學(xué)、案例分析與討論、報(bào)告、社會(huì)調(diào)研、視頻資料、學(xué)生分組展示環(huán)境與健康熱點(diǎn)問題等多種教學(xué)方式相結(jié)合,提高教學(xué)成效。教師在講授過程中,以PPT、視頻和音頻播放、圖片展示等方式,結(jié)合實(shí)際的環(huán)境問題進(jìn)行知識(shí)傳授,通過提問與抽查的方式讓學(xué)生參與到課堂中,進(jìn)行學(xué)生參與的討論式教學(xué)。課堂上還將開展環(huán)境污染問題案例分析與討論,將多方面環(huán)境污染案例展示給學(xué)生,組織學(xué)生進(jìn)行自由討論,討論過后提交自己的看法和意見。同時(shí)根據(jù)課程理論知識(shí),組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程的最后幾次課將交給學(xué)生,通過學(xué)生分組展示環(huán)境污染與人體健康熱點(diǎn)問題來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立收集資料、語言組織、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的能力。小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作,查閱最新的研究結(jié)果和相關(guān)資料,最后通過PPT匯報(bào)的形式,在課堂上將所選的熱點(diǎn)問題進(jìn)行充分展示。

      4.改革課程考核模式。本研究將改變過去以開卷、閉卷或?qū)懻撐牡刃问降目己四J?,將學(xué)生課堂上提交的案例分析討論與環(huán)境污染與健康熱點(diǎn)問題的展示情況作為考核模式,更能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)本課程的理解及其團(tuán)體協(xié)作等綜合能力。

      四、結(jié)束語

      通識(shí)教育課程在高校已受到學(xué)生的極大關(guān)注,教師可通過對(duì)多學(xué)科交叉知識(shí)的涉獵培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為當(dāng)代重要的公共衛(wèi)生問題之一,環(huán)境污染與健康類通識(shí)教育課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。教師不斷擴(kuò)展相關(guān)知識(shí),不斷更新教學(xué)內(nèi)容,提高教師自身教學(xué)水平;創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境,增設(shè)多個(gè)課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率;構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系,在課堂上形成多層次、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式,達(dá)到拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,提升本科教學(xué)質(zhì)量等目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]章麗萍,何緒文,侯嬪,張凱.淺析環(huán)境與健康通識(shí)教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,(14):103-104.

      [2]王路,程翠林,趙海田.中國高校本科通識(shí)教育課程二十年實(shí)踐的問題與對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,34(1):48-49.

      [3]梁偉東.大學(xué)通識(shí)教育課程研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,33(2):130-132.

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