李慧東

【摘 要】

閱讀能力影響著學生的語文能力，閱讀是學習語文的基礎。傳統(tǒng)語文課堂教學沉悶乏味，無法激發(fā)學生對語文學科的熱愛，教學效率低下。情境教學是初中語文新課標的創(chuàng)新，在體現(xiàn)出優(yōu)勢的同時也存在某些問題。本文圍繞情景教學實施現(xiàn)狀以及實施方法兩方面展開探討。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀能力 情景教學

新課改明確指出，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學中，老師應體現(xiàn)出語文學科的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文學審美意識，重視初中生的價值取向，從精神、思想上影響學生。語文學科涉及知識面廣泛，相對自由開放，符合初中學生樂于接受、探索新事物的性格特點，在語文教學中運用情境教學提高學生的閱讀能力，既滿足學生期許，又是素質教學的全面貫徹。

1.情境教學的實施現(xiàn)狀

1.1形式化嚴重

應試教育下的初中語文課堂，老師完全把握教學活動，一切都以老師為主，學生接受知識、回答問題都是被動的，只是在完成老師交代的任務，教學氣氛呆板嚴肅，師生間缺少有效互動。事實上，初中語文教材涉獵甚廣，為創(chuàng)新課堂教學提供了良好條件。結合教學內(nèi)容，老師可以利用角色扮演、辯論、講故事等方式活躍課堂氣氛。面對豐富多彩的授課方式，老師應根據(jù)教學目標選擇最適合的教學方法，不能為了實施情境教學而刻意創(chuàng)造情境。比如，可采用辯論賽的形式學習議論文，而在古詩詞、文言文的教學用，朗誦比賽顯然更合理。再比如，學習《中國石拱橋》一文時，老師可以通過多媒體展示圖片、視頻，幫助學生理解文章，但在學習唐詩宋詞時，多媒體教學未必是最有效的。老師應根據(jù)課本內(nèi)容靈活運用教學方法，不能一概而論，生搬硬套。

1.2情境設計粗糙

多媒體等信息技術的確讓語文課堂生動有趣，但初中語文的課程標準、教學內(nèi)容并非一成不變，老師在把握教學進度時，應從整體考慮，教學方法也應根據(jù)授課內(nèi)容來選擇，情境的設計要與當下學習的課文相契合，新穎精致不落俗套。小說、詩歌、散文等不同體裁的文章應該有不同的情境設計，倘若千篇一律，所謂的“創(chuàng)新”教學方法，同樣會讓學生厭倦。

1.3重視“環(huán)境”，忽略“感情”

有“情”有“境”才能稱之為“情境”，當前情境教學的一大問題是，過于關注“境”的設計，忽略了“情”的升華與提煉。比如《白毛女》的教學中，有的老師細致交代了白毛女所處的時代背景、生活條件等“境”的內(nèi)容，講完課文后，卻沒有讓學生明白作者的寫作意圖——抨擊舊社會的地主階級。這就是典型的重“境”輕“情”，沒有從思想的高度讓學生領悟文章精髓。

2.初中語文閱讀教學中情境教學的實施方法

2.1情境設計恰如其分，培養(yǎng)學生的學習興趣

初中生盡管對新奇的事物充滿興趣，但這興趣往往只是一時。語文能力的提高，冰凍三尺非一日之寒，學習語文需持之以恒。因此，老師在設計情境，豐富課堂教學的同時，一定要考慮到初中生的性格愛好、心理特點、認知水平以及生活經(jīng)驗，設置最容易引起學生共鳴的教學情境。比如，初中男生崇拜英雄，對軍事、戰(zhàn)爭方面的知識充滿興趣，老師在《向沙漠行軍》的教學中，可以設計一個軍旅生活的情境，讓學生組成敢死隊、指揮小組、情報組、守備組，通過一系列行軍打仗的步驟，如情報的收集、沖鋒、攻擊等，幫助學生理解文章內(nèi)容，在娛樂游戲中完成課文學習，提煉文章中心思想。

2.2合理利用情境，陶冶學生情操

青春期的學生，雖然處于身心迅速成長階段，但心智的發(fā)展并不成熟，受年齡、生活經(jīng)驗所限，對文章的理解通常比較淺顯和片面，無法深入領悟課文精髓。選入初中語文教材的課文，宗旨是培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，課文內(nèi)容積極向上、感情充沛、文質兼美，飽含中華民族的深厚文化底蘊，發(fā)人深省，引人深思。這樣的課文內(nèi)容，為語文教學提供了良好條件，老師應充分利用每一篇文章，激發(fā)學生心中情感，引導學生通過閱讀理解作者的寫作心境，豐富自己的情感體驗。比如在學習杜甫的《春望》時，老師可以將學生分成幾個小組，每個小組自行決定朗誦形式，或集體朗讀，或輪流朗讀，在朗讀中感受杜甫先生為國家憂慮，為人民憂心的情懷。在朗誦的過程中，老師應指導學生利用肢體動作、表情、語氣來表現(xiàn)杜甫創(chuàng)作《春望》時的心境，讓學生感受到，與“烽火連三月”的年代相比，美好的當下生活是多么寶貴。

2.3直觀體驗，創(chuàng)設實物情境

最讓人記憶深刻、最真實的感同身受，無疑是親身經(jīng)歷。帶領學生走出教室，將語文教學課堂搬到室外，讓學生置身于實景中，體驗實物，用最直觀的方式加深學生對課文的理解。比如《蘇州園林》的教學，如果條件允許可以組織學生直接到園林中參觀，如若不能，也可以給學生播放蘇州園林的實景拍攝視頻，讓學生親眼目睹蘇州園林的景色，全方位、多角度地理解課文內(nèi)容。再比如《南州六月荔枝丹》的教學，老師可以把荔枝帶進課堂，利用實物設計情境，讓學生觀察荔枝的外殼、果肉，通過看、聞、嘗來感受荔枝的鮮美。利用實物、實景創(chuàng)設教學情境有兩方面優(yōu)勢：第一，新鮮事物的加入提高了學生學習語文的興趣，增加了文章的趣味性。第二，真實的情境便于學生更好地理解文章內(nèi)容，從而印象深刻。

【結 語】

利用情境教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，要求老師能夠明確自身職責，設計有效、有趣的情境，將學生帶進情境中，寓教于樂地學習語文，深刻理解課文精華，樹立健康的人生觀與價值觀。

【參考文獻】

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