【摘要】就語文課而言，咬文嚼字的深度和靈活度，其實就是課堂的高度。告訴學生文本在說什么固然重要，但關注文本是如何表達的并交給學生如何表達更不容忽視。我們在教給學生咬文嚼字的同時，讓學生觸摸語言的溫度、色彩和韻律，開啟學生的言語智慧，在探究文本中磨礪和形成語言敏感，才是語文課堂真正的高度，也是煥發(fā)魅力的核心所在。

【關鍵詞】閱讀教學； 方法；中學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

近期觀摩了學校的三節(jié)課—《我的母親》《最后一課》《記承天寺夜游》。課堂上，孩子們的回答有很多精彩的課堂生成點，但因為我們教師對文本的研讀不夠深透，一直在賞析文章主旨上兜兜轉轉——人是怎樣的人？事是怎樣的事？情是怎樣的情？無論給他們設計怎樣的新鮮的語言活動，聰明的學生一下就能知道課堂還是那個課堂。這樣的課堂，忽略了激發(fā)學生學習興趣的契機，失去了開啟學生言語智慧的機會，一節(jié)課下來，學生的疑惑沒有解決，還徒增疲憊，沒有成就感的課堂如何讓他們留戀？很多的語文課堂都存在這樣的通病。我們是否應靜下心來，素讀文本，研讀文本，跟學生一起走進文本，跟他們一起暢快地踏上閱讀之旅，一起質疑，一起收獲，一起成長，一起享受“咬文嚼字”的快樂，如果這樣，教學相長的課堂會讓學生流連忘返。

這樣的課堂是存在的。還記得聽全國特級教師胡小林老師一節(jié)獨具特色的作文指導課——《韻造句》。從朗朗上口的兒歌引入“從前有座山，山里有座廟，廟里有個碗，碗里有塊肉，肉吃了，碗空了，我的故事講完了！”告訴學生什么叫聲律，然后引經據(jù)典，感知語言文字的魅力。然后再告訴同學們，語言的結構和材料的關系，同樣的文字，因為我們給它的結構不同，就會有不同的美感。從詩歌的三字句、四字句、五字句的結合，感知不同語言結構帶給讀者不同的美感，然后遷移到我們課文中好的造句結構，如魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的“不必說…不必說…更不必說”的結構。然后出示了學生的仿句作品，頓時激起了學生興趣，學生也寫出了非常優(yōu)美的段落。學生們感覺；“哇噻，原來我們的課文里有這么多好玩的東西”。幽默的語言，精彩的解析，激趣的訓練，一節(jié)課學生們意猶未盡，興趣盎然。下課了，還在議論不停，眸子里閃射的是激情。課堂的高度可見一斑。

一、課堂有很多，一節(jié)課帶給人的影響受用無窮

有人說，那樣的課堂不是一般人可以做到的。我想，我們只要在教學的道路上一直前行，常常學習，常常反思，常常嘗試，我們都可以做到的。

點燃課堂的激情，我想先從修煉自身做起，從以下幾個方面努力：

（一）對教育事業(yè)飽含激情

激情有時冒些傻氣，是對自己的喜歡一根筋地熱愛和堅持。教師如果沒有激情，就不可能靜心修煉提升，一個知識和見解淺薄的教師怎會打造讓學生趨之若鶩的課堂。作為一個教育工作者，我們應保持提到教育眼睛就發(fā)亮，心胸就發(fā)熱的熱情。這里的“發(fā)亮”和“發(fā)熱”指的就是我們對教育的熱愛，對課堂的熱愛，對學生的熱愛，對語言文字的熱愛。保持著這份愛，為了這份愛去努力，去提升，讓我們的教育因為自己的熱愛充滿幸福感和快樂感，并將幸福和快樂傳遞給學生，讓他們終身受益。這樣，我們的教育將不再是急功近利的職業(yè)，而是“百年樹人”的事業(yè)。

（二）課堂語言充滿激情

曾記得一位在保險公司做講師的家長，曾發(fā)給我這樣一段話：“會講道理的人永遠打不過會講故事的人！‘講師不等于‘講死， ‘講事不等于‘僵尸”這句話給我的啟發(fā)很大。作為教師，我們怎樣才能讓學生非常樂意地、心甘情愿地接受我們的知識。深入淺出的教學，化道理為故事，不失是一個好辦法，把故事講好，語言的藝術有多么的重要。我們的語言要有感染力，我們的語調要清澈高昂，我們的目光要熱情充滿期待，我們的肢體語言要鏗鏘有力。這所有的一切都需要我們的語言激情。語言沒有激情的課堂，不就成了僵尸課堂嗎？讓我們用激情的語言點燃學生學習的激情，引導學生走進文本，學會學習，學會生活。

（三）設計靈活多變且有深度的語言活動使學生的激情越燒越旺

任何一個文本的主題都是多元的，有梯度的。無梯度的單一的教學會限制學生思維的發(fā)散，也會讓學生產生厭學情緒。教師依據(jù)文本和教學目標設計靈活多樣的教學活動，不僅滿足學生對知識的追求，還能引發(fā)學生學習的興趣。所以，用心地設計教學活動就變得尤為重要。

設計教學活動，要研讀文本的目標，根據(jù)目標設計行之有效的教學活動。如：配樂誦讀、仿寫、換詞、辯論、演講、討論、課本劇等，當然教師還可以借助多媒體，以圖畫、動畫、視頻、音樂、PK等形式多樣的練習方式，變抽象為形象，化繁復為簡單，感受文字本身的魅力，讓學生深刻感受文章本身的藝術美，激發(fā)學生豐富的想象，使學生對學習語文始終有濃厚的興趣。

（四）研讀文本，化繁為簡，讓學生“一課一得”

教師對文本的深入解讀，簡潔的課堂設計，每課設計一個核心問題。課本選入的課例資源是非常豐富的。我們設計的核心問題一定是看起來尋常，但深究起來奧妙無窮讓人感覺豁然洞開的“山”之小口。杰出作者的寫作往往是不自覺的，但是，我們要做自覺的讀者。找到這“山”之小口，圍繞它和孩子們一起探索，做閱讀探索的參與者，孩子們中間有很多閱讀的高手，跟他們過招，我們自己都會提高很快，在同伴的引領下，同學們自會不甘服輸，自主閱讀，自主尋求幫助，在熱烈的探討氣氛中，孩子的閱讀欲望被點燃，教師再適當總結，一課一得，體驗到每種獲得都是自己閱讀的結果，自會水漲船高，語文素養(yǎng)怎會不提高？閱讀能力怎能不形成？

二、結語

相信每個教師急需做的是轉變自己的教學模式，加強研讀文本的能力，真正把學生當成學習的主人， 平等地對待教師、文本和學生三者之間的關系。和學生一起走進“咬文嚼字”閱讀之旅，感知旅途中的風景，收獲閱讀的碩果，享受桃李天下的成就。

作者簡介：曹立春，女，1982年生，山東聊城人，中學語文二級教師，碩士在讀，主要研究教育管理、語文教學、心理健康教育。

（編輯：郭恒）