◆肖澤忱

淺議森林生態(tài)學(xué)課程實踐性和應(yīng)用性教學(xué)改革

◆肖澤忱

作為林業(yè)及與林業(yè)有關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，森林生態(tài)學(xué)能夠加強學(xué)生對生態(tài)環(huán)境建設(shè)理論及其技術(shù)的掌握，培養(yǎng)出綜合型的林業(yè)治理人才。本文以森林生態(tài)學(xué)課程的實踐性和應(yīng)用性為主，對其教學(xué)改革進行了深入分析，充分體現(xiàn)了森林生態(tài)學(xué)的價值。

森林生態(tài)學(xué)；課程實踐性；應(yīng)用性；教學(xué)改革

森林生態(tài)學(xué)的根本任務(wù)是對以喬木及其他木本植物為主體的森林群落和環(huán)境之間的關(guān)系進行研究。目前，世界上正存在著環(huán)境問題、全球變暖和資源問題等熱點問題，這些問題與森林生態(tài)學(xué)之間的聯(lián)系非常密切。森林生態(tài)學(xué)是我國農(nóng)林院中很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的農(nóng)林類人才?；诖耍疚膹纳稚鷳B(tài)學(xué)的實踐性、應(yīng)用性入手，對其課程教學(xué)進行了改革，希望對有關(guān)教育人員起到一定幫助。

一、森林生態(tài)學(xué)課程的特點

森林生態(tài)學(xué)主要是用于研究生物與其周圍環(huán)境互相作用關(guān)系的科學(xué)，也是實現(xiàn)人類與環(huán)境、資源等和諧發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。目前，森林生態(tài)學(xué)在高等農(nóng)林院校植物科學(xué)、生物科學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)中，已經(jīng)成為了最基礎(chǔ)的課程之一。以北京林業(yè)大學(xué)為例，于上世紀七十年代就已經(jīng)開設(shè)了森林生態(tài)學(xué)課程，目前已經(jīng)成為生物、環(huán)境保護、林學(xué)、園林以及草坪等10多門專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)理論和專業(yè)技能不可忽視的一項課程，在農(nóng)林院中有著不可取代的作用。對于不同的專業(yè)，森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)目的也不盡相同，不只是傳授基礎(chǔ)理論知識，最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成生態(tài)學(xué)意識，能夠更好的分析問題、解決問題。實際上，森林生態(tài)學(xué)主要將森林及環(huán)境作為研究對象，對以喬木為主題的森林群落與環(huán)境之間的關(guān)系進行分析，具有研究范圍廣泛、滲透性大、基礎(chǔ)性強等特點。在課程教學(xué)中，對種群生態(tài)、群落生態(tài)、個體生態(tài)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等基礎(chǔ)理論展開了詳細探討，涉及到了物理、化學(xué)、生物及數(shù)學(xué)等學(xué)科。除此之外，還包括耗散結(jié)構(gòu)理論、系統(tǒng)論等具有現(xiàn)代化特點的科學(xué)技術(shù)理論，在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展缺失上，森林生態(tài)學(xué)還能不斷借鑒國外的經(jīng)驗，構(gòu)建完善的課程體系，具有較強的教育意義。

二、森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對于大部分的林業(yè)學(xué)院而言，基本上都開設(shè)了森林生態(tài)學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括森林生態(tài)學(xué)基本概念、群落生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、森林生物與環(huán)境以及種群生態(tài)學(xué)等。歷經(jīng)多年的教學(xué)實踐，森林生態(tài)學(xué)課程已經(jīng)變得日益成熟，但是其中仍然存在著一些問題需要解決，主要包括以下幾點：① 缺少充足的理論教學(xué)課時，制約了課程教學(xué)的深度和廣度。以北京林業(yè)大學(xué)的森林生態(tài)學(xué)課程為例，通常理論課時在30課時左右，教師在教學(xué)時由于受到時間的限制，很難深入、系統(tǒng)的進行相關(guān)內(nèi)容的講解。② 教學(xué)內(nèi)容亟待更新。雖然在之前的教學(xué)中對森林生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢展開了分析，但是由于局勢不斷變化，只有不斷更新教學(xué)內(nèi)容才能滿足學(xué)生的需求。可是大部分院校不注重教學(xué)內(nèi)容的更新，導(dǎo)致教學(xué)效率無法得到提升。③ 授課及考核方式單一化。森林生態(tài)學(xué)中包含大量的知識點，內(nèi)容也相對抽象，具有較強的理論性特點，在以往的教學(xué)過程中教師經(jīng)常以自我為中心進行課程講解和考核，嚴重限制了學(xué)生的主動性和積極性。為了提升課程的教學(xué)質(zhì)量，一定要針對上述問題予以改革，為學(xué)生帶來高水平的教學(xué)。④ 實踐教學(xué)缺失，不利于學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的提升?，F(xiàn)階段，大部分院校為學(xué)生準備的實習(xí)時間比較短，很難實現(xiàn)理論知識的驗證，制約著學(xué)生實踐能力的提升。

三、森林生態(tài)學(xué)課程實踐性與應(yīng)用性教學(xué)改革

（一）明確教學(xué)目標。在森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該將教育創(chuàng)新作為根本目標，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論與實際，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、認真觀察的能力，最重要的是提高學(xué)生解決問題的能力。對于森林生態(tài)學(xué)課程的改革與建設(shè)，要在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個以森林生態(tài)學(xué)理論課程為主，以實驗課、實習(xí)課為輔的課程體系，有效融合理論知識、教學(xué)實踐及科技創(chuàng)新等，從而構(gòu)建高效的運行機制，提升課程改革的可行性，開創(chuàng)一個森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的全新局面。另外，還應(yīng)該加強學(xué)生生態(tài)學(xué)理念，形成環(huán)境保護意識，由于生態(tài)學(xué)是一門與人、自然有關(guān)系的課程，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生生態(tài)觀念的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡、熱愛自然的責(zé)任意識。也就是說，在實際教學(xué)時，應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)與育人，在提高學(xué)生思想觀念的同時實現(xiàn)生態(tài)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對森林生態(tài)學(xué)中的課程目標予以明確。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容。作為一門依賴尺度的學(xué)科，森林生態(tài)學(xué)如果從尺度方面進行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中存在著一些比較中觀的內(nèi)容，如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)以及個體等。但是，近年來生態(tài)學(xué)正在不斷發(fā)展，隨之改變的也包括分子生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)，它們在生態(tài)學(xué)中都扮演著非常中啊喲的角色。為了能夠順應(yīng)時代發(fā)展，可以將分子生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)融入到森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，從而滿足學(xué)生對森林生態(tài)學(xué)課程知識的需求。雖然在以往的教學(xué)中融入了生物遺產(chǎn)與進化、景觀生態(tài)學(xué)等方面的內(nèi)容，也取得了非常好的效果，但是結(jié)合程度還不夠，在今后的教學(xué)中可以更加深入。森林生態(tài)學(xué)不僅理論性較強，其實踐性也比較突出，無論是森林的經(jīng)營管理還是恢復(fù)，與森林生態(tài)學(xué)都有著非常密切的聯(lián)系。在之前的教學(xué)中我們雖然設(shè)計實踐性內(nèi)容，如大熊貓棲息地的選擇，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也增強了教學(xué)效果，但是與生態(tài)學(xué)之間的聯(lián)系不是特別密切，因此，應(yīng)該適當(dāng)增加與生態(tài)學(xué)有關(guān)的課程。比如，可以對森林生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)進行深入分析，掌握恢復(fù)目標、原則、方法以及檢測手段等，可以將其歸納到森林生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.組織構(gòu)建參與式的教學(xué)模式。森林生態(tài)學(xué)在實際教學(xué)中主要采取的是以教師為主的教學(xué)模式，其實，在教學(xué)時完全不必按照單一的教師授課、學(xué)生聽課的授課模式，可以適當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。由于各個高校中都會有留學(xué)生，所以在講解森林生態(tài)學(xué)課程時，可以讓學(xué)生介紹一下自己國家的森林狀況，如森林分布、森林資源、森林經(jīng)營以及森林保護等。學(xué)生在得知要在課上介紹自己國家森林狀況時，都會提前做好準備工作，不斷練習(xí)，課上課下都非常積極，實際講解時聲情并茂，取得了很好的效果，而且也加強了學(xué)生對知識的掌握程度。所以，在今后的教學(xué)過程中可以聯(lián)系實際，選擇一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與其中，這樣不僅能夠改變以往的教學(xué)模式，還能讓學(xué)生在課程中實現(xiàn)互相交流，增強學(xué)習(xí)知識的欲望。

2.合理應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是提高森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過多媒體、信息技術(shù)等先進教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅能夠增強課程教學(xué)的形象化和生動性，還能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對森林生態(tài)學(xué)相關(guān)知識的掌握。需要注意的是，多媒體教學(xué)一定要具有突出性、針對性及信息量大等特點，利用聲情并茂的教學(xué)形式提高森林生態(tài)學(xué)的教學(xué)水平。多媒體教學(xué)能夠?qū)D片、文字、視頻等結(jié)合在一起，從而更加直觀的表達出森林生態(tài)學(xué)理論知識，如森林涵養(yǎng)水源保持水體作用、森林生態(tài)系統(tǒng)類型以及人類活動對全球變暖造成的影響等，有利于學(xué)生對復(fù)雜生態(tài)過程的掌握。

（四）結(jié)合理論與實踐。為了實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的結(jié)合，教師可以充分利用科研及對外技術(shù)服務(wù)，充分發(fā)揮色會資源的價值，不斷豐富學(xué)生的森林生態(tài)學(xué)知識。在實驗實習(xí)過程中，其內(nèi)容應(yīng)該充分滿足國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)及林業(yè)發(fā)展的需求，并將一些科研方法運用與森林生態(tài)學(xué)教學(xué)實踐中，加強學(xué)生對知識的掌握能力，使實踐課成為一種技術(shù)技能課。大部分學(xué)生還可以獨立應(yīng)用實驗室進行試驗，完成一些探究性課題，實現(xiàn)其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。理論與實踐的結(jié)合可以通過具體課程來實現(xiàn)，比如，在森林經(jīng)理學(xué)課程實踐教學(xué)過程中，教師會開展一些調(diào)查森林資源、規(guī)劃森林區(qū)域、解析樹種標準等教學(xué)活動。對于森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)而言，生理學(xué)中不同生物學(xué)特性的術(shù)中空間分布規(guī)律與其微生境之間的關(guān)系是其重要研究內(nèi)容，所以，該實踐活動可以和森林經(jīng)理學(xué)有關(guān)的實踐活動共同進行，如調(diào)查森林資源、規(guī)劃森林區(qū)域等內(nèi)容。學(xué)生在開展調(diào)查森林資源、規(guī)劃森林區(qū)域等活動時，要對森林群落中的樹種組成、森林生境等信息進行認真記錄，并予以深入分析，之后匯總歸生境因子對主要樹種種群空間分布所造成的影響。除此之外，森林群落中群種標準木的研究是森林生態(tài)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)課程教學(xué)活動互相結(jié)合的關(guān)鍵點，在開展森林經(jīng)理學(xué)課程教學(xué)實踐活動時，學(xué)生可以通過對標準木的分析，構(gòu)建有關(guān)樹種生長的方程，在森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生可以在樹種生長方程的基礎(chǔ)上對森林群落的碳儲量進行詳細估算，從而分析出在不同演替階段森林群落碳儲存功能之間存在的差異性[5]。

結(jié)束語

綜上所述，森林生態(tài)學(xué)課程改革是一個系統(tǒng)性較強的工程，需要在教學(xué)實踐中不斷改進，為了實現(xiàn)森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性，教師可以從明確教學(xué)目標、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、結(jié)合理論與實踐等方面入手，深化課程改革，形成完善的教學(xué)體系，使學(xué)生在充分掌握森林生態(tài)學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上成為對社會發(fā)展有用的綜合型人才。

[1]許恒,李俊清.“森林生態(tài)學(xué)”課程改革思考[J].林區(qū)教學(xué),2017,(06):28-30.

[2]康東偉,李俊清.“森林生態(tài)學(xué)”課程改革探討——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J].甘肅科技,2017,33(10):127-128+133.

[3]周志勇,鄭景明,康峰峰,李俊清.“森林生態(tài)學(xué)”課程實踐教學(xué)改革的探討——以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)為例[J].中國林業(yè)教育,2016,34(04):30-33.

[4]施翔,王雪蓮,江萍,楚光明.森林生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].時代教育,2013,(15):172.

[5]衛(wèi)敏,曾加芹,楊東升.淺析多媒體在“森林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,(28):180.

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）