陳松林

摘 要：結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)，可運(yùn)用和諧合作探究、吃透教材和線索整合、習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)、獨(dú)立思考、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)五個(gè)策略去達(dá)成。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史核心素養(yǎng)；策略

歷史核心素養(yǎng)是近幾年來(lái)歷史教育界的一個(gè)焦點(diǎn)話題，它是歷史學(xué)科課改的新概念和新要求，概念的含義是指學(xué)生“通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映：其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。[1]”

歷史核心素養(yǎng)具體包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)？筆者結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略來(lái)達(dá)成。

一、和諧合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略

人是有尊嚴(yán)的高等動(dòng)物，心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的影響。開(kāi)放和諧的課堂環(huán)境，可以促使學(xué)生積極思維，心情舒暢地快樂(lè)學(xué)習(xí)。如果對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏尊重和關(guān)愛(ài)，勢(shì)必導(dǎo)致其心灰意冷，思想束縛，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)的創(chuàng)造力往往超過(guò)我們的意料。[2]”

在日常教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)一些厭學(xué)的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，我常對(duì)他們說(shuō)：“高中對(duì)于人生只有一次，你選擇放棄，若干年后追憶往昔歲月，你會(huì)感到后悔，青春無(wú)悔，既然這樣何不放手一搏？我是一只小小鳥(niǎo)，在乎的是飛翔，而不是天空的高度！享受拼搏，也不枉高中這三年？”在我的啟發(fā)和關(guān)愛(ài)下，他們的學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，學(xué)業(yè)不斷取得進(jìn)步，找回了失去的信心。

近年來(lái)的歷史高考，命題越來(lái)越靈活，對(duì)能力的要求和辯證思維的考查日益凸顯。為適應(yīng)這種形勢(shì)，在課堂上我舍得花時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展討論，給予學(xué)生充分的自主、合作、探究時(shí)間。通過(guò)分組合作討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，答案不拘一格，形成百家爭(zhēng)鳴局面，使學(xué)生真正成為課堂主體。在這樣不斷的思想交流和觀點(diǎn)碰撞之中，既鍛煉了學(xué)生的歷史思辨能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史理解和歷史價(jià)值觀素養(yǎng)。

二、吃透教材——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)策略

九層之臺(tái)起于壘土，核心素養(yǎng)不是無(wú)本之木，它源自學(xué)生對(duì)歷史教材基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握。歷史復(fù)習(xí)中，我喜歡帶領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)容理解全面的基礎(chǔ)上，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。對(duì)教材的層次、框架、重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，還要將教材中小字部分涉及的歷史信息內(nèi)涵充分發(fā)掘出來(lái)。

為了讓學(xué)生吃透教材，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生整理每個(gè)單元的歷史時(shí)空線索，使學(xué)生形成單元知識(shí)清晰時(shí)空脈絡(luò)，這樣就比較容易理解和掌握歷史知識(shí)。例如，1840年到l949年中國(guó)近代史時(shí)期，首先應(yīng)明確這一時(shí)期“外國(guó)資本主義侵華史”和“中國(guó)人民抗?fàn)幨贰边@樣兩條線索，按照這兩條線索，把相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)教學(xué)。使學(xué)生懂得四次列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)是西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史，而太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)以及辛亥革命是中國(guó)人民抗?fàn)幨罚@樣的線索整合大大提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時(shí)空素養(yǎng)。

三、習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的依托策略

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好，有利于加快核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)就可以事半功倍。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一直到高三還有部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如試卷講義總是弄丟，材料問(wèn)答題答題不規(guī)范，答題過(guò)于簡(jiǎn)單，背誦不專(zhuān)心等。我的策略是采取批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的辦法，有則改之，無(wú)則加勉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸好起來(lái)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)同樣可以提高學(xué)習(xí)效率，這要持之以恒，貫穿整個(gè)高中。每一節(jié)課的講解、每一道題的分析，都要滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。要有耐心，不要畢其功于一役，這是高中三年量變到質(zhì)變的過(guò)程。

四、獨(dú)立思考——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心策略

要讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要讓學(xué)生多問(wèn)。李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》書(shū)中說(shuō)：“逼學(xué)生提問(wèn)，讓問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲?！蔽颐抗?jié)課都盡量留下一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題就是獨(dú)立思考的開(kāi)始，教師再針對(duì)性講解，就起到了很好的查漏補(bǔ)缺作用。

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多個(gè)角度去回答，如：“曹操是奸雄還是英雄？怎樣理解科舉制既促進(jìn)了教育的發(fā)展，又阻礙了教育的發(fā)展？”對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，我有時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的不同看法，讓學(xué)生搜集史料去證明他們的看法，來(lái)反駁老師。在師生思維碰撞中，培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀素養(yǎng)。

五、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提策略

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，這對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了較高的要求。教師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生的導(dǎo)師，“課上十分鐘，課下十年功”，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的精湛學(xué)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，前提就是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)必須勝任，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是我們教育工作者的畢生追求。課改實(shí)踐無(wú)止境，反思總結(jié)無(wú)止境，探索學(xué)習(xí)無(wú)止境，正如教育學(xué)家馬若耶夫所說(shuō)：“新的教育思想，即使在科學(xué)的范圍內(nèi)得到贊同，在實(shí)踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，需要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)付出巨大的勞動(dòng)，需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，需要擬定運(yùn)用這些新的教育思想于學(xué)校教育、教學(xué)工作體系的具體操作中?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）：3-8.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].桂林：漓江出版社，2008：306，339.

[3]馬若耶夫.把教育科研成果運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去的經(jīng)驗(yàn)[M].劉文華，譯.北京：人民教育出版社，1998.

編輯 魯翠紅