張映春

【摘 要】“微課”悄然興起，正在成為我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的焦點(diǎn)。用好微課，不僅能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，也有助于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文就微課的概念、微課助力培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)等問(wèn)題做一些探討。

【關(guān)鍵詞】微課；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

“微課”又名“微課程”，是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)將一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課的作用是“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，它不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。

結(jié)合微課的特點(diǎn)，用好微課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，下面從五個(gè)方面探討如何借力微課培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、微課突破時(shí)間和地點(diǎn)局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以班級(jí)為單位，每個(gè)老師一般要教6個(gè)班，所以同樣的知識(shí)點(diǎn)要講6遍，老師講起來(lái)枯燥無(wú)味，而學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)吸收大量的知識(shí)也是一件難事。微課的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，“我的學(xué)習(xí)我做主”才得以真正實(shí)現(xiàn)，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，給喜歡研究的學(xué)生創(chuàng)造了條件，可以有更多時(shí)間去搜集學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地研究；也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生提供了方便，他們可以通過(guò)微課反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)，直到真正理解、消化、吸收為止。微課的使用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課的聲、視效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史的學(xué)科特點(diǎn)是空間與時(shí)間的緊密結(jié)合，傳統(tǒng)課堂中，歷史老師注重講解知識(shí)，要求課后背誦。比如，講解中國(guó)朝代更替的時(shí)候，老師一般是按照時(shí)間順序講解，秦、漢、三國(guó)兩晉南北朝直到明清時(shí)期，對(duì)其中中國(guó)的疆土的變化往往無(wú)法涉及到，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念應(yīng)該很模糊；如果把中國(guó)歷史疆域圖做成微課，按照朝代的更替播放出來(lái)，給學(xué)生的印象會(huì)更加直觀和深刻，也更能引起學(xué)生的興趣。比如學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以將《甲午風(fēng)云》的視頻資料，用于制作微課，利用多媒體中的聲、光、影等技術(shù)的綜合運(yùn)用，發(fā)揮其感染力和沖擊力，使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，從而避免了教師單純的語(yǔ)言講述，加深對(duì)歷史事件的映像，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考，還有可能提出更新穎、視角更獨(dú)特，更有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

通過(guò)微課的引入，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。正如希臘智者學(xué)派代表人物普羅塔哥拉所說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”，微課這時(shí)恰是一個(gè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦思維的火把。

三 、微課再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象能力和記憶能力都是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本能力。但是所有的歷史知識(shí)都靠死記硬背來(lái)完成的話，那樣學(xué)起來(lái)效率不高，而且也很累。如果把微課引入歷史課堂，可以借助多媒體手段，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，展現(xiàn)已故人物的生產(chǎn)和生活，形成歷史觀念和歷史概念，從而加深對(duì)歷史事件的印象。例如在講解《巨鹿之戰(zhàn)》時(shí)，適時(shí)出示“巨鹿之戰(zhàn)示意圖”、人物畫(huà)像、古戰(zhàn)場(chǎng)的模擬圖等微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合歷史資料，想象巨鹿之戰(zhàn)情景，并要求學(xué)生想象要符合歷史的真實(shí)，要以豐富的歷史表象為基礎(chǔ)，以史實(shí)為依據(jù)，實(shí)事求是，這樣，不僅豐富了歷史見(jiàn)聞，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，更好地把握了重難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、微課有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

微課開(kāi)發(fā)的主體是教師，而微課的授課場(chǎng)所已經(jīng)不局限于教室；這不僅需要教師具備學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能，還需教師有較高的信息技術(shù)水平，同時(shí)，教師要能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講授知識(shí)點(diǎn)。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大課堂容量，也大大提高教學(xué)的效率。教師制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課。微課制作過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)反思研究的過(guò)程，通過(guò)觀看自己制作的微課或讓同行教師、學(xué)生通過(guò)觀看微課找到或指出教師在教學(xué)中的不足，暴露出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

微課，作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，在充分準(zhǔn)備的情況下制作的微課，結(jié)合教師的講解，插入到課前、課中、課后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂效率。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活因微課的存在而更加精彩，最終達(dá)到了提高歷史教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣目的。微課作為一種新型的教育教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課只有在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。

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