李文彬

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，高中物理教學(xué)一改以往填鴨式教學(xué)的風(fēng)格，漸而向“問題導(dǎo)學(xué)”的方向靠攏，該方法主要以“問題”為研究中心，深化“導(dǎo)學(xué)”功能，為學(xué)生奠定理論知識基礎(chǔ)。著重提出高中物理教師亟須提升學(xué)生的主觀能動性，并積極進(jìn)入問題課堂中，因為如果整堂課缺乏問題的渲染，學(xué)生的頭腦處于“死記硬背”的死循環(huán)中，就違背了物理學(xué)習(xí)的初衷。問題導(dǎo)學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生對物理應(yīng)用的強(qiáng)烈興趣，也化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失自我的難題，可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

在新課程理念的支撐下，高中物理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種不斷“更新教學(xué)模式—發(fā)現(xiàn)弊端—提出課堂質(zhì)疑—解決實際問題”的循環(huán)情形。這一改變?yōu)閱栴}導(dǎo)學(xué)在物理課堂教學(xué)中的滲透提供了扎實的理論基礎(chǔ)，也拓寬了學(xué)生探索問題本質(zhì)的渠道。因為問題可以作為物理導(dǎo)學(xué)案的開端，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿，更是引導(dǎo)學(xué)生開展一系列教學(xué)活動的明線，所以教師一定要聯(lián)系生活實際，深挖課本素材，設(shè)計出相應(yīng)的問題，值得注意的是還要把握問題的難度尺度，讓學(xué)生陶醉其中。

一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心理

問題導(dǎo)學(xué)法中最關(guān)鍵的一個步驟是設(shè)置問題，最終呈現(xiàn)出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容相吻合，且具有先進(jìn)性和指導(dǎo)功能，這一環(huán)節(jié)也是衡量教師是否能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的標(biāo)準(zhǔn)之一。伴隨著精彩問題的拋出，學(xué)生便如置身于一次學(xué)術(shù)研討會中，對物理知識也會萌生強(qiáng)烈的好奇心。如果學(xué)生在解題的過程中遇到困難，發(fā)現(xiàn)自己對知識的內(nèi)在含義并未把握透徹，便會大大迸發(fā)出對問題疑惑且渴求知曉答案的情感，從而集中了上課的注意力，也提升了課堂參與度。顯然，懸疑式的問題情境要求教師結(jié)合物理學(xué)習(xí)生活中常見的奇特現(xiàn)象或未解難題，設(shè)計出具有導(dǎo)入意義的物理課堂問題。教師可以通過直觀形象的視頻、圖片、發(fā)展歷程等素材創(chuàng)設(shè)出一個特定的問題情境，讓學(xué)生樹立敏銳的分析問題、解答問題的意識。

例如，在教學(xué)與“摩擦力”相關(guān)的知識點時，為了讓學(xué)生自發(fā)去研究“摩擦力”的概念，教師不能在課堂伊始就將課本中關(guān)于“摩擦力”的專業(yè)解釋和盤托出。相反地，可以營造出一個濃厚的實驗氛圍，讓學(xué)生萌生探索問題的欲望：教師將橡皮分別放在木桌和玻璃上用彈簧拉動滑行，要求學(xué)生觀察緩慢拉動橡皮時彈簧的伸展程度。根據(jù)實驗的結(jié)果進(jìn)行探究：摩擦力的決定性因素有哪些？如何對比摩擦力的作用效果？通過剛才的實驗，學(xué)生可對這兩個問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了理論與實踐并重的知識基礎(chǔ)，確保他們能夠快速投入深層次問題探究中。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探索解決問題新思路

在高中物理教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)中仍有一個異常重要的環(huán)節(jié)，就是用問題觸發(fā)高中生的自由開放式思考，進(jìn)而在特殊情境的感染下，增加對物理知識的融會貫通式理解。當(dāng)學(xué)生能夠通過前后呼應(yīng)的問題，將知識點串聯(lián)起來時，就會在腦海中形成一套解題思路，便于日后遇到同類問題時進(jìn)行解答。

比如，在講解“自由落體運動”這一內(nèi)容時，教師可向?qū)W生提問“自由落體是一種怎樣的運動？不同物體做自由落體運動掉落快慢的原因是什么？”這兩個問題，在課堂中，教師可將學(xué)生分成三個小組，采取分組探究的方式，研究在不同情況之下，不同物體做自由落體的狀況：三個小組分別使用不同質(zhì)量的鐵塊、不同形狀的橡皮泥、同樣質(zhì)量的木頭和海綿，然后從相同的高度墜下，觀察其掉落的快慢。根據(jù)實驗結(jié)果，再次進(jìn)行追加實驗，例如，增加海綿與空氣的接觸面積，得出自由落體的物體之所以會出現(xiàn)掉落速度不同，是因為受到的空氣阻力不同。最后再用打點計時器進(jìn)行實驗，觀察小孔位置，了解自由落體運動為勻加速直線運動。所以透過這一探究性問題，教師與學(xué)生就解決了前面所提出的問題，提升了學(xué)生猜想、假設(shè)、實驗的綜合能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方案，重視由淺入深式導(dǎo)入

“創(chuàng)新教學(xué)方案，重視導(dǎo)入教學(xué)”是高中物理教學(xué)亙古不變的重任之一，所以教師可將有探討價值的問題視為課堂的催化劑，讓學(xué)生親身融入其中。在問題導(dǎo)學(xué)中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)與問題設(shè)置同等重要，因為問題是媒介，導(dǎo)學(xué)才是目的，所以高中物理教師要采用正確的引導(dǎo)性教學(xué)方式，由淺入深地進(jìn)行導(dǎo)入。其實問題也是知識的引導(dǎo)和鋪墊的另一種表現(xiàn)形式，所以在實際教學(xué)中，教師要用2～3個精簡問題向?qū)W生明確地闡述本章節(jié)的重點內(nèi)容及所學(xué)知識，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，也提供給他們一個良好的預(yù)習(xí)機(jī)會。

簡言之，問題導(dǎo)學(xué)法為高中物理教學(xué)打開了一扇新的大門，這種以“問題”為發(fā)散點、“引導(dǎo)”為中心環(huán)節(jié)的教學(xué)方案贏得了師生的一致青睞與好評。在這一項工作中，教師透過諸多的問題來探索物理領(lǐng)域的“玄機(jī)”，揭示高中階段物理學(xué)科中的重要知識點，而學(xué)生則要跟隨教師的腳步提升對知識接受消化、融會貫通的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶國嬌.“問題導(dǎo)學(xué)法”在綜合性職高物理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣州大學(xué)，2013.

[2]徐東亮.芻議問題導(dǎo)學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014.

編輯 魯翠紅