耿廣妍

摘 要：2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），其要求教師根據(jù)學生的認識特點、心理發(fā)展特點以及社會對人才的需求等進行教學；教師要細化學生全面發(fā)展的總體要求，要細化社會核心主義價值觀的有關(guān)內(nèi)容，要制訂符合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。2015年11月6日，王尚志提出了數(shù)學核心素養(yǎng)。隨著《意見》的頒布和數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，越來越多的教師開始重視核心素養(yǎng)，因此在小學數(shù)學教學中，教師不僅要教授學生專業(yè)的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；數(shù)學思維

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，數(shù)學抽象。數(shù)學抽象是一種基本的數(shù)學思想。數(shù)學抽象主要包括：從相關(guān)的數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念；從具體的現(xiàn)象、問題中抽象出數(shù)學規(guī)律和數(shù)學結(jié)構(gòu)；運用數(shù)學符號和數(shù)學術(shù)語表征數(shù)學問題。在數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以更好地理解教材中的數(shù)學知識，可以了解和掌握相關(guān)的解題方法和技巧，可以準確地找到數(shù)學的本質(zhì)，可以形成數(shù)學思維，可以更好地運用數(shù)學知識解決實際問題。第二，邏輯推理。邏輯推理主要包括從特殊到一般和從一般到特殊這兩種推理過程。在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以掌握數(shù)學推理的方法，可以理解數(shù)學知識之間的關(guān)系，可以構(gòu)建自己的數(shù)學知識框架，可以提高自己的邏輯推理能力。[1]第三，數(shù)學建模。數(shù)學建模的過程是發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—建立模型。在數(shù)學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以提高自己運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，可以提高自己的創(chuàng)新能力，可以加深對問題的理解。第四，直觀想象。直觀想象主要包括：通過空間認識事物；通過圖形解決數(shù)學問題；數(shù)學問題與直觀圖形相結(jié)合；創(chuàng)建直觀模型，尋找解題思路。在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以提高自己的空間想象能力和數(shù)形結(jié)合能力，可以提高自己的創(chuàng)新意識。第五，數(shù)學運算。數(shù)學運算的過程是深入理解運算對象—研究運算方向—確定運算方法—設(shè)計運算過程—得出結(jié)果。在數(shù)學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以提高自己的數(shù)學運算能力，可以掌握運算的方法，可以提高自己的數(shù)學思維。[2]第六，數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析的過程是收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—提取關(guān)鍵信息—建立相關(guān)模型—分析、判斷、得出結(jié)論。在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中，學生可以提高自己處理數(shù)據(jù)的能力，可以提高自己運用數(shù)據(jù)解決問題的能力。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此，教師要在教學的各個階段和各個環(huán)節(jié)中進行數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，要使他們在潛移默化中提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。經(jīng)過對初中生心理和生理的分析筆者發(fā)現(xiàn)，他們的注意力很難長時間集中在一件事情上，對未知的事物充滿好奇。在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的特點進行教學，要運用多種方式將他們的注意力集中在教學中，進而提高他們的學習效率，提高教學的有效性。教師可以將數(shù)學核心素養(yǎng)融入相關(guān)的情境中，這樣可以降低教學的難度，可以使學生更好地理解教學內(nèi)容，可以提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。[3]

（二）創(chuàng)新數(shù)學習題

在初中數(shù)學教學中，教師會根據(jù)教學的內(nèi)容設(shè)計一些相關(guān)的數(shù)學習題，但這些習題只能幫助學生鞏固學過的數(shù)學知識，并不能提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此教師要對數(shù)學習題進行創(chuàng)新。教師要對教學大綱、教材以及數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的研究和分析，要找到教材中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣才可以對數(shù)學習題進行創(chuàng)新。例如：在講解“相似圖形”這一節(jié)時，教師可以將數(shù)學建模、直觀想象的思想與本節(jié)課的習題相結(jié)合，這樣可以使學生在學習相似圖形的同時提高自己的想象力和建模能力；在講解“二次函數(shù)”這一節(jié)時，教師可以將數(shù)學抽象、數(shù)學運算的思想與本節(jié)課的習題相結(jié)合，這樣可以提高學生的抽象能力，可以提高他們的運算能力；在講解“探索三角形相似的條件”這一節(jié)時，教師可以將數(shù)學抽象、邏輯推理的思想與本節(jié)課的習題相結(jié)合，這樣可以提高學生的邏輯推理能力。

結(jié)合以上的論述我們可以知道，目前初中數(shù)學教學還存在一些問題，如教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識不夠，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)較低，教學的有效性較低等等，因此，教師要對教學進行反思。在初中數(shù)學教學中，教師要對教材、數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的分析和了解，要找到兩者之間的關(guān)系，這樣才可以將數(shù)學核心素養(yǎng)融入教學中。在初中數(shù)學教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教學情境，進而使他們在潛移默化中提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)；教師要與時俱進，要對數(shù)學習題進行創(chuàng)新，要將數(shù)學習題與數(shù)學核心素養(yǎng)相結(jié)合。

參考文獻：

[1]許志剛.初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的教學實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（6）.

[2]陳琦.初中數(shù)學提升學生核心素養(yǎng)的五大“追求”[J].數(shù)學大世界旬刊，2017（6）.

[3]陳遵志.數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017（2）：61-63.

編輯 高 瓊