金喬

摘 要：語文是高中教學的重要組成部分，對學生的生活和學習起著至關(guān)重要的作用。教師要從學生的心理出發(fā)，使用暗示教學法，通過情感、環(huán)境等因素進行滲透，讓學生更輕松地完成語文學習任務(wù)，發(fā)現(xiàn)語文的潛在魅力，進而達到激發(fā)學生在語文學習興趣的教學目的。結(jié)合高中語文教學現(xiàn)狀，探究暗示教學法在語文課堂中的使用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；暗示教學法；情境創(chuàng)建

暗示教學法作為新型的教學手段在高中教育中慢慢地流行，但是受到教學資源短缺等因素影響，在推行過程中出現(xiàn)了很多問題，教師很難選擇合適的素材讓學生在潛移默化中受到感染，導致暗示教學法的使用效果不理想。因此，教師要重視暗示教學法的使用策略，將重點集中在激發(fā)學生的潛力，使他們在最短的時間內(nèi)進入最好的學習狀態(tài)，提升思維活躍程度，從根本上提高學生學習效率。下文通過舉例闡明暗示教學法在高中語文課堂中的使用策略。

一、調(diào)整教學觀念

在傳統(tǒng)高中語文課堂中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，將自己當作是課堂教學的主體，學生是語文知識點的被動接受者，一味地對學生進行理論知識點的灌輸，忽視了學生的理解能力能否跟得上教學節(jié)奏，導致學生學習心態(tài)的變化，暗示教學法很難成功推行。因此，教師要及時調(diào)整教學觀念，扭轉(zhuǎn)錯誤的課堂師生關(guān)系，重視學生在課堂中的情感變化，設(shè)計具有針對性的教學策略，保證學生在暗示中更好地融入課堂。

學生課堂主體地位的體現(xiàn)是暗示教學法的開展基礎(chǔ)，學生在自由、民主的課堂環(huán)境中才會放下心中對教師的敬畏感，接受教師的暗示，根據(jù)教學發(fā)展不斷調(diào)整學習心態(tài)，主動深入探究相應(yīng)的語文知識點，進而養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

例如，在開學第一課《沁園春·長沙》的教學時，為了鍛煉學生的語文自主學習能力，我會選擇使用暗示教學法。在課堂的開始我通過投影為學生展示了江上百船爭流的場景，并且播放了一小段紀錄片中毛澤東青年時期的場景，使得學生對下一階段學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，調(diào)動學習積極性。接著我會暗示學生投影中展示的場景在詞中都有所描述，鼓勵學生在投影的幫助下從深層次理解這首詞。同時我也會盡可能減少對學生學習的干涉，讓他們在自由、和諧的教學氛圍中更好地融入課堂，完成學習任務(wù)，將暗示教學法的效果最大化。正確的教學觀念是暗示教學法開展的基礎(chǔ)，對下階段的教學起著至關(guān)重要的作用，教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學觀念，并以此踐行到教學實踐之中。

二、使用身體語言暗示

身體語言的使用是教師在高中語文教學中需要關(guān)注的重點，也可以通過這些身體語言提高暗示教學的使用效果。身體語言可以分為面部表情、肢體動作和聲音變化等，這些都有與之對應(yīng)的暗示效果，面部表情能讓學生了解文章內(nèi)容情感的不同，在情感上激發(fā)共鳴；肢體動作讓學生轉(zhuǎn)移關(guān)注點，保證課堂時間不會被浪費；聲音變化能讓學生了解文章內(nèi)容不一樣的層次，提高教學效果。教師要重視這些身體語言在高中語文課堂中的使用，使得學生在多個方面得到暗示，跟隨教師的課堂教學節(jié)奏，從深層次掌握這部分知識點，達到提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學目標。

例如，在講述朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時，為了暗示學生作者在游覽過程中心態(tài)上的變化，我會在語調(diào)上進行改變，使得學生融入朱自清先生從景色游覽上升到自生感悟的過程，激發(fā)情感共鳴，更輕松地掌握文章實質(zhì)。又如，在講《林黛玉進賈府》這篇選文的教學時，我在為學生朗讀文章的過程中根據(jù)林黛玉的心情揣摩和賈府人的性格改變面部表情，盡可能地展示文章每個人物的不同點，進而暗示出書中人物的特點，讓學生主動完成任務(wù)。并且在課堂結(jié)束時我會暗示學生通過閱讀《紅樓夢》從其他角度解釋這本書折射的社會現(xiàn)象，增加學生的文化底蘊，通過身體語言的使用提高了暗示教學在高中語文課堂中的使用效果，加深了學生對語文知識點的掌握程度。

三、使用多媒體設(shè)備暗示

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，各種各樣的設(shè)備在高中語文課堂中涌現(xiàn)，多媒體設(shè)備作為其中最主要的部分對課堂教學效率的提升有很大促進作用，教師可以靈活運用多媒體設(shè)備完成暗示教學，將理論知識點使用其他方式展示，保證學生在暗示教學中能夠得到語文能力的提升。例如，在進行《林教頭風雪山神廟》這篇課文教學時，我在課堂的一開始為學生播放《水滸傳》電視劇中相關(guān)的視頻片段。通過視頻為學生展現(xiàn)文章中描述的畫面，并且暗示學生觀察視頻中林沖、陸謙等人說話的內(nèi)容和神情，讓學生在表情中體會到不同人物的心理活動，延伸至后期林沖怒上梁山的猜測，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探究欲望，引導學生在課外主動閱讀《水滸傳》，以此進一步提高學生的文學素養(yǎng)和探究能力。

暗示教學法的使用是提高學生語文綜合能力的有效手段，能讓學生在高中完善學習能力中的不足，為未來的學習掃清障礙。本文從三個角度探討了暗示教學法的開展策略，教師要重視暗示教學法在高中語文課堂中的使用，保持正確的教學觀念，使用身體語言和多媒體設(shè)備等方式達到暗示的教學效果。

參考文獻：

[1]盧俊.如何在小學語文教學中使用暗示教學法[J].作文成功之路（教育新干線），2014.

[2]吳國陽.潛移默化潤物無聲：淺談暗示教學法在語文教學中的運用[J].福建教育學院學報，2005.

編輯 謝尾合