姚佳煜

摘 要：在高中英語課程的學習中，閱讀理解一直是學生需要學習掌握的重點。它對于學生英語綜合能力的提高具有重要的指引作用。但是很多學生不得其法，其原因除了自身知識儲備的不足外，還在于沒有對所學知識加以靈活運用。思維導圖是一種圖像式的輔助思維思考的工具，將其運用到高中英語閱讀教學中，往往能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維導圖

一、思維導圖與高中英語閱讀教學的聯(lián)系

思維導圖又稱作腦圖、樹狀圖，是利用圖像將各個信息集中串聯(lián)起來總結的過程，因此思維導圖的主題明確，各個分支都是圍繞此主題進行展開的圖解形式。其放射性的形狀給人以發(fā)散性的啟迪，促使人類的思維進行發(fā)散、擴展。因而思維導圖的方法也常用于學生最后的復習總結階段，幫助學生梳理知識，加深印象，進一步提高學生的全面認識，查漏補缺。

高中英語閱讀題主要考查學生對英語知識的掌握和實際運用能力，因而涉及的知識相對分散，靈活性較高，致使很多學生叫苦不迭，總是抱怨題目太難、生詞太多、完全看不懂，久而久之，自然影響學生學習英語的信心。閱讀教學就是以鍛煉學生的技能運用能力為宗旨，因此掌握方法非常重要。學生掌握了做題方法，猶如上戰(zhàn)場準備好稱心兵器，鍛煉好自己的拿手本領，自然在殺敵時會游刃有余。思維導圖就是英語閱讀教學中的看家本領、稱心兵器。通過學生自己的語言運用能力，將閱讀教材進行分層劃分，明確主題線索，再根據(jù)主題線索和人物線索將相關信息一一匯總，從而了解文章大意，解決問題。此舉避免了學生因個別生詞不會而影響全篇內容理解的過程，能夠有效地提高學生的英語閱讀理解水平，是學生在學習英語過程中行之有效的應用方法。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

學生在學習英語時主要以教材內容為依托，因而教師在開展高中英語閱讀教學時也可以以教材為素材，加強學生的鍛煉和積累，提高學生的知識運用能力和做題技巧。以人教版高中英語教材為例，具體闡述思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

1.在課前環(huán)節(jié)中思維導圖的應用

以高一英語教材中“English around the world”這一單元為例，教師在展開教學時不要讓學生跟隨自己的思維走，而讓學生建立自己的思考模式，帶領學生進入自主學習。從課文題目入手，讓學生思考此課文可能涉及的主要內容，再在學生思考分析的基礎上引導學生自行閱讀，并根據(jù)課文內容的介紹嘗試思維導圖的畫法，將全文進行分析。此舉考查學生對文章內容的領悟能力和對重點內容的把握程度，同時也是讓學生自行實踐實際運用思維導圖的能力。即察看學生是否能夠將文章內容的重要信息提取出來，并根據(jù)相應的線索串聯(lián)在一起，增加學生對文章的理解能力。這就是在教師講解前運用思維導圖的過程，讓學生自行組織構圖、分析，提高學生的課堂參與性。

2.在課中環(huán)節(jié)中思維導圖的應用

此舉主要應用于學生對文章內容有了基本認識的基礎上進行的，這樣教師再進行實際講解，學生就更加容易理解，也能掌握文章信息，更容易將思維導圖繪制的更加全面、詳盡。如“English around the world”內容，課文中介紹了“kinds of English in the world世界各地的英語種類”，然后具體講述英式英語和美式英語之間的區(qū)別。由此可見，文章主題就是課文題目，全篇內容都是圍繞課文題目展開，因此思維導圖的建立也應以課文題目為中心，再進行一一補充，進而把握文章的整體內容。在進行這一環(huán)節(jié)時可由教師帶領，引導學生學習教師的創(chuàng)建思維，從而提高學生的認識。具體的思維導圖創(chuàng)建如下所示：

這樣將整體的文章內容以思維導圖的形式創(chuàng)建，促使學生一目了然，更加深刻地理解文章內容。教師在此基礎上進行語法知識的深入講解，更容易與學生展開互動，讓學生學習了解。

3.在課后環(huán)節(jié)中思維導圖的應用

這是指學生在完成課堂學習后對課文中所涉及的語法知識自行總結內化的過程，加強學生的記憶，才能引導學生將所學內容進行內化吸收。畢竟課文內容的學習只是其中一部分，最重要的是對課文內容中語法知識的掌握，因而，教師可以利用思維導圖的形式引導學生總結。將文中的定語從句、詞組、固定句式等加以整理，形成思維導圖大框架，方便學生日后復習鞏固。

綜上所述，思維導圖的整理分析功能在高中英語閱讀教學中應用有很大助益，能夠極大地指引學生分析所學內容，包括文章大意、語法講解、詞匯應用等，進一步將知識細化，帶領學生的消化吸收，從而鍛煉學生的自主學習能力和自我歸納能力。在長期的訓練和堅持下，引導學生形成固定思考模式，進而從容應對考試中的英語閱讀理解。值得注意的是，思維導圖就是整理和擴展的過程，讓學生的思維不受傳統(tǒng)教學的限制，因而教師在教學時要充分給予學生自主性，讓學生運用自己的創(chuàng)造性思維指導于學習，而不是受制于教師的思維導圖創(chuàng)建，才能發(fā)揮思維導圖的最大應用價值。

參考文獻：

[1]徐海靜.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[D].杭州師范大學，2016.

[2]張佳傲.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2016.

編輯 謝尾合