馬菊梅

摘 要：“導(dǎo)學(xué)展點測”教學(xué)模式是固原市回民中學(xué)基于“五步三查”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，作為推動課改的抓手，其核心目的是解放學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)展點測”；一輪復(fù)習(xí)；應(yīng)用

“導(dǎo)學(xué)展點測”教學(xué)模式是固原市回民中學(xué)基于“五步三查”教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的本土化改造，我們把它稱之為固原回中“新課堂”，近一年多來的教學(xué)實踐中，這一教學(xué)模式在課堂實踐中初步取得了一定的成效，下面以高三政治一輪復(fù)習(xí)必修一中的《財政及其作用》為例談?wù)勥@一教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

在這節(jié)課上，教師首先采用了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。作家陳忠實先生的作品《晶瑩的淚珠》有一段關(guān)于陳忠實先生因為家庭貧困不得不去教務(wù)處辦理休學(xué)手續(xù)描寫，教師用這個片段引入新課，讓學(xué)生在情境中體會國家財政與個人之間的關(guān)系。

2.學(xué)案反饋要多使用激勵性語言

導(dǎo)學(xué)案的反饋是導(dǎo)課的第二步。教師在導(dǎo)學(xué)案的反饋過程中盡量使用激勵性的語言，并且還要特別注意對具體的同學(xué)、具體的做法進行表揚。

3.目標(biāo)解讀——把握高考方向

作為復(fù)習(xí)課，直面高考是它的突出特點，高考出題的方向就是課堂的方向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示就是對高考考點的解讀，考點的把握教師經(jīng)驗更多，在這里教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

二、學(xué)、展、點

1.這節(jié)課的對學(xué)是如何開展的

在這節(jié)課上，教師在完成了“導(dǎo)”的三個環(huán)節(jié)之后就讓學(xué)生進行了對學(xué)，同學(xué)們?nèi)w起立，以兩人為一對相對而站，B或者C同學(xué)給A同學(xué)展示了財政、財政的內(nèi)容、本質(zhì)、目的、國家預(yù)算和決算、國家財政的實現(xiàn)以及財政的作用這幾個知識點，在同學(xué)們對學(xué)的過程中，教師一直在學(xué)生中間穿梭、觀察，通過細致的觀察，教師發(fā)現(xiàn)財政的實現(xiàn)是學(xué)生普遍遇到的難題，于是在對學(xué)結(jié)束之后，教師問道：財政到底是通過預(yù)算還是決算實現(xiàn)的？你能解釋原因嗎？同學(xué)們開始竊竊私語，通過簡短的小聲討論，有一部分學(xué)生得出了答案。教師點了其中一位同學(xué)要求他給大家解釋。這位同學(xué)起身說道：“財政是通過預(yù)算實現(xiàn)的。”但是他不能解釋原因，教師問他答案是怎么得到的，他說參考書上有答案。佐藤學(xué)在他的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中說到課堂教學(xué)應(yīng)以不懂的兒童為中心，對學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生認知的難點去組織教學(xué)，很明顯，財政的實現(xiàn)是學(xué)生理解的難點，所以這節(jié)課上其他的問題教師都不再做解釋，僅僅針對這一點與學(xué)生一起通過后面的群學(xué)環(huán)節(jié)解決。

2.合作探究環(huán)節(jié)我們?yōu)槭裁床灰髮W(xué)生課前完成

對學(xué)結(jié)束之后，按照導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃課堂教學(xué)進入了合作探究的環(huán)節(jié)，合作探究環(huán)節(jié)是在課堂上通過教師和學(xué)生的互動當(dāng)堂解決，這樣安排基于兩點：

（1）關(guān)注課堂中的生成。如果要求學(xué)生在課前把合作探究環(huán)節(jié)的內(nèi)容全部完成，很可能使得課堂變成一場展示標(biāo)準(zhǔn)答案的作秀，在這個過程中看似是學(xué)生在展示，課堂熱熱鬧鬧，好像學(xué)生真的成為課堂的主人，實際上學(xué)生僅僅是在教師預(yù)設(shè)的前提下把老師期望他們說出的標(biāo)準(zhǔn)的答案說出來而已，課堂沒有生成，合作探究部分的內(nèi)容直接在課堂上通過教師和學(xué)生在不同的教學(xué)情境中的互動去完成，有利于教師在教學(xué)目標(biāo)、教材的指導(dǎo)下靈活把握課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際及時調(diào)整課堂節(jié)奏和教學(xué)進度，學(xué)生在這個過程中不再是提線木偶，而是在教師的引導(dǎo)下積極地思考、感知、內(nèi)化，從而真正成為課堂的主人。

（2）減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。課改以后，每個科目都有導(dǎo)學(xué)案，一天以六節(jié)課計算，學(xué)生每天需要完成的導(dǎo)學(xué)案數(shù)量最多可能達到六份，將給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負擔(dān)。完成自研自探，用時5～6分鐘，背誦10～15分鐘也能完成，這樣整個獨學(xué)過程學(xué)生僅需花費20分鐘左右的時間，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

3.我們的課堂完全排斥教師的講授嗎

合作探究環(huán)節(jié)所要探討的知識點也不是面面俱到的，而是聚焦于本課的重點和難點。教師通過讓學(xué)生觀看2017年我國財政的具體花費和青藏鐵路、三峽工程等重大基礎(chǔ)設(shè)施的圖片展示讓學(xué)生來理解、領(lǐng)會財政的三大作用，學(xué)生通過觀看視頻和分析圖片所提供的信息很快能夠用自己的話來說明財政的作用，并且進行了精彩的展示，在這個過程中財政的第三個作用涉及財政政策的應(yīng)用，學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難。教師這個時候應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生積極性的調(diào)動主要在于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和能力，讓他們自己去學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，這個過程中如果學(xué)生有疑惑，經(jīng)過思考、討論而又無法自己解決，并且學(xué)生發(fā)出了明確的信號，這種信號可能是困惑的表情、肢體動作或者是語言，總之，學(xué)生在用各種方法告訴你：“老師，這是怎么回事？你能幫我解釋嗎？”這個時候?qū)W習(xí)的主動權(quán)實際上仍然在學(xué)生的手里，他們在尋求幫助，教師不能袖手旁觀而要及時去答疑解惑。因此針對本節(jié)課中學(xué)習(xí)的難點，教師及時進行講授，首先解釋了財政是如何在促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行中發(fā)揮作用的，接下來又以供給側(cè)改革和經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)為背景引導(dǎo)學(xué)生思考中國經(jīng)濟是否也受到需求不足的制約？國家為什么要進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革？在這樣的背景下財政政策如何發(fā)揮作用？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對財政政策和財政促進國民經(jīng)濟平穩(wěn)運行的作用有了更深刻的認識。

4.學(xué)會放手，給予學(xué)生話語權(quán)

這節(jié)課上涉及財政政策，而在此之前學(xué)生在第一課和第六課的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了解了貨幣政策。同時在高考中貨幣政策和財政政策的對比是選擇題常考的點，在這節(jié)課上“貨幣政策和財政政策的對比”教師完全放手交給了學(xué)生，由他們自己來完成。但是與之前的探究三相比，教師對此部分的處理方式是完全不同的。探究三教師要求學(xué)生當(dāng)堂完成討論，當(dāng)堂在小黑板上書寫答案，當(dāng)堂展示，課前不必做任何準(zhǔn)備。但是對于這個點教師卻要求學(xué)生課前做充分的準(zhǔn)備，課堂上教師只要任意挑選一組同學(xué)做展示，當(dāng)然這種展示一定是脫稿展示。都是發(fā)揮學(xué)生主體地位，為什么教師會采取完全不同的處理方法呢？

實際上“放手”并不是讓學(xué)生漫無目的地去討論，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取不同的學(xué)習(xí)方法。探究三的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生通過閱讀材料、討論材料、回答設(shè)問，對“財政是如何發(fā)揮作用”這個知識點能夠做到領(lǐng)會①和運用②。要做到這兩點必須讓學(xué)生能夠進行比較深入的思考、討論和合作學(xué)習(xí)，而且如前所述為了使課堂上有生成和減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，教師要求學(xué)生在課前不做任何準(zhǔn)備，而是通過當(dāng)堂的群學(xué)達到設(shè)定目標(biāo)?！柏泿耪吆拓斦叩膶Ρ取边@個點實際上學(xué)生在本課和之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了初步的領(lǐng)會，現(xiàn)在需要的是通過對比、總結(jié)對兩個知識點有更為深刻的理解，并且能夠靈活地運用，而這個過程完全在課堂上完成將會耗費大量的時間，并且沒有必要，學(xué)生可以自己在課前總結(jié)。課堂上教師只需挑選一組展示，這種“展示”既為學(xué)生語言表達能力、組織能力等的體現(xiàn)提供了平臺，也為教師檢查學(xué)生對這個知識點的掌握程度提供了抓手。

尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，教師還要注意自己語言的簡練。實際上大凡學(xué)生喋喋不休的課堂，幾乎所有這些班級的教師都是廢話連篇、信口開河的。③學(xué)生說過的、說得到位的教師只需通過語言、肢體動作等給予肯定就可以了，要避免簡單重復(fù)學(xué)生話語的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才會感覺自己的發(fā)言是有價值的，會激勵他們在以后的學(xué)習(xí)中更加積極地去表達，同時教師語言的簡練和到位也會對學(xué)生形成示范效應(yīng)，讓他們明白什么樣的發(fā)言是好的。

三、測

“測”是對當(dāng)堂所學(xué)知識的掌握程度的檢測。在這節(jié)課上教師根據(jù)考點的分布和歷年高考對這個點的考查情況設(shè)計了5道選擇題，學(xué)生5分鐘內(nèi)就完成了，大多數(shù)學(xué)生沒有疑問的題目教師僅僅出示了答案，而對于部分學(xué)生有疑問的題目，教師先邀請作對的同學(xué)進行講解，如果還是有疑問再由教師補充解釋。

四、總結(jié)與反思

“導(dǎo)學(xué)展點測”教學(xué)模式在作為推動課改的抓手，其核心目的是解放學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂和傳統(tǒng)課堂相比在尊重學(xué)生主體地位、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生方面已經(jīng)取得了突出的成效，但是這還不夠，我們需要繼續(xù)探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

注釋：

①領(lǐng)會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢.

②運用：指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用.運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解.

③佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2010：27.

參考文獻：

[1]韋杰.真誠夸獎催開學(xué)生心靈之花：淺析小學(xué)教學(xué)中的夸獎教育[J].2017課堂教學(xué)改革專題研討會，2017：349.

[2]楊天志.生成的課堂：關(guān)于“生成性課堂”和“課堂中的生成”的探究[J].教育時空，2008（7）.

編輯 謝尾合