馮雪瑞

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂提問，在一定程度上直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)課堂提問具有一定的藝術(shù)性。要想在高中數(shù)學(xué)課堂提問中獲得更佳效果，需要積極借助導(dǎo)入提問、趣味提問、遞進(jìn)提問、創(chuàng)新提問等多種方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在高中學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要地位，為有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)前諸多教學(xué)革新已經(jīng)廣泛開展，進(jìn)行課堂提問方式的研究就是其中之一。高中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果有著重要影響。當(dāng)前有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究相對(duì)較多，并且多數(shù)研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著重要啟示作用。但是，細(xì)究而言，高中數(shù)學(xué)課堂提問仍舊存在一些問題，本研究旨在通過策略尋求，推動(dòng)當(dāng)前現(xiàn)存問題的進(jìn)一步解決。

一、導(dǎo)入提問，激發(fā)求知

導(dǎo)入式提問，在多數(shù)高中學(xué)科教學(xué)中是常用方法，高中數(shù)學(xué)教學(xué)亦可借助這一方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望。導(dǎo)入式提問最大的優(yōu)勢，在于在教學(xué)初期便抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣關(guān)注，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行導(dǎo)入提問時(shí)，教師需要在提問之前率先明確具體提問的目的，將所要提問的問題與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不可使兩者發(fā)生偏位。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理題目的設(shè)計(jì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的求知欲望。

例如，我在進(jìn)行“平面”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就借助導(dǎo)入提問，有效激發(fā)了學(xué)生求知欲。平面的概念和性質(zhì)是這節(jié)課的重點(diǎn)，更是整個(gè)立體幾何知識(shí)體系的基礎(chǔ)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度直接影響著后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，我對(duì)這節(jié)課至關(guān)重視。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生發(fā)出了提問：請(qǐng)回想一下今天你在走入教學(xué)樓路上的情境，然后再回想你在爬樓梯的情境，你認(rèn)為哪一場景中展示了你在平面上行走？這一問題的拋出，吸引了學(xué)生的興趣，大家興趣盎然，紛紛討論。學(xué)生經(jīng)過回憶和思考后，回答出了正確答案。這一過程，有效借助導(dǎo)入提問，引出了所要學(xué)習(xí)的“平面”知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、趣味提問，吸引興趣

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂提問中，多為“一板一眼”的提問方式，形式較為單一刻板，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，本研究認(rèn)為要想提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性，需要增強(qiáng)提問的趣味。常言道：“興趣是最好的老師?！币虼?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要吸引學(xué)生注意力，趣味提問就是一種較好的吸引方式。具體來講，需要教師發(fā)揮主動(dòng)性，在立足教學(xué)實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，積極設(shè)計(jì)一些形象生動(dòng)的問題，借助多種多樣的形式將問題呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生興趣。

例如，“柱體的表面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，就可借助趣味提問，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了趣味提問方式，有效開展了教學(xué)。我在教學(xué)備課階段，進(jìn)行了柱體折疊，然后作為教學(xué)用具帶到課堂上。在教學(xué)中，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：柱體表面積太難求了，大家還有其他更為簡便的方法嗎？我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探究。不少學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出了“將柱體拆開”的方式，我鼓勵(lì)和肯定了這部分學(xué)生，并為學(xué)生做了演示。通過這一趣味提問和實(shí)際示范，學(xué)生對(duì)柱體表面積的求取方式有了更為深入的了解。

三、遞進(jìn)提問，加深理解

高中數(shù)學(xué)，相比于其他學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的邏輯性，這一特性決定了高中數(shù)學(xué)課堂提問不可一蹴而就，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行遞進(jìn)式提問，幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解。遞進(jìn)式提問，需要遵循一定的邏輯順序，多以由淺及深為主，層層遞進(jìn)，更有利于學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，高效掌握知識(shí)點(diǎn)。教師亦需要借助一定的方式，采取合理手段呈現(xiàn)問題。

例如，我在進(jìn)行“分層抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就有效踐行了上述理念。我在教學(xué)中進(jìn)行了遞進(jìn)式提問，依次呈現(xiàn)了問題：抽樣是什么？分層抽樣是什么？如何進(jìn)行分層抽樣？這一遞進(jìn)式提問，從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，由易到難，由淺及深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更深程度的思考和探究，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、創(chuàng)新提問，促進(jìn)發(fā)展

高中數(shù)學(xué)課堂提問，需要進(jìn)一步創(chuàng)新提問方式，進(jìn)行創(chuàng)新提問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這不僅僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，更是新課程改革背景下課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的精確要求。本研究中所指的“創(chuàng)新提問”，主要是指：高中數(shù)學(xué)課堂提問中，要將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂提問的主導(dǎo)者，自行提問問題、分析問題并解決問題。

本部分以“兩點(diǎn)間距離”為例，進(jìn)行簡要說明。這一課時(shí)重在通過教學(xué)讓學(xué)生掌握直角坐標(biāo)系兩點(diǎn)間距離，并學(xué)會(huì)用坐標(biāo)法證明簡單的幾何問題。相對(duì)而言，這一課時(shí)教學(xué)抽象性程度較高。因此，在教學(xué)中，我將課堂提問主體交給學(xué)生，讓學(xué)生自由組建小組，結(jié)合教學(xué)大綱要求，自行進(jìn)行問題設(shè)計(jì)、問題分析、問題解決。事實(shí)證明，學(xué)生在這種創(chuàng)新性提問模式下，高效掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)獲得了良好的效果。

綜上所述，不同課堂提問方式均對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著顯著影響，但是一般而言，較為適合教學(xué)實(shí)際的課堂提問方式往往具有良性影響，以上四點(diǎn)作為可供參考的策略，希望可為相關(guān)高中課堂提問實(shí)踐提供一定借鑒。高中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，不是僅僅停留在認(rèn)知表層，更需要教育工作者積極踐行，促進(jìn)其良好成效的實(shí)現(xiàn)。

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編輯 謝尾合