摘 要：在課改的發(fā)展下，教師要以培養(yǎng)學生的學習興趣為主，激發(fā)學生的思維，從而提高學生的學科素養(yǎng)。對于高中化學課程來說，其課程難度比較大，教學任務量多，傳統(tǒng)的教學模式無法提高教學質(zhì)量。因此，教師需要采用思維導圖教學模式，有利于提高學生的思維能力，促使教師提高教學水平。

關鍵詞：思維導圖；高中化學；有效教學

現(xiàn)階段，思維導圖在高中化學課程中得到了廣泛應用，能有效提高學生的學習質(zhì)量和效率。對此，要求教師指導學生做好學習筆記，掌握教學重點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。促使學生將教學內(nèi)容通過直觀的方式展示出來，有利于提高學生預習、學習、復習質(zhì)量，從而不斷提高其化學素養(yǎng)。

一、我國高中化學教學存在的問題

（一）課堂配置不合理

在高中階段，會隨著教學的不斷深入使課程難度越來越大，對學生的學習效率造成了影響。同時，高中化學課程的教學任務量大，各個教材缺少緊密性聯(lián)系，并不能提高學生對知識點的理解能力。另外，課時安排不合理也是重要因素，使教師只能用少量課時來講解大量的內(nèi)容，忽略了學生的實際學習需求。

（二）教學理念不正確

現(xiàn)階段，很多高中化學教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生只能被動接受知識。這種教學理念會限制學生的思維模式，影響學生的學習積極性，降低教學質(zhì)量。另外，大多數(shù)教師為了提高學生的知識理解能力，為學生設計了大量的習題，反而會增加學生的學習壓力，難以進行有效教學[1]。

（三）缺乏教學設計

高中化學有效教學能快速提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師加強教學設計，以增強有效教學的實效性。但在設計問題時存在不合理的情況，設計問題過難，不利于學生進行理解，而問題過于簡單不利于培養(yǎng)學生的思維能力，導致教學效率比較低。

二、思維導圖在高中化學有效教學中的運用

（一）在課前預習上的運用

學生做好課前預習工作，能準確掌握教學內(nèi)容中的重點和難點，并與自身的實際理解能力進行分析，從而制定正確的聽課目標，有利于進行有效學習。但現(xiàn)有的教學模式下，學生每天都要做大量的習題，學習任務量比較重，導致學生沒有時間進行課前預習，對其學習效率會造成影響。因此，需要教師重視學生的預習工作，引導其制作思維導圖，以提高學習質(zhì)量。例如，教師應教導學生掌握課程的重點內(nèi)容，并以此為框架，掌握其他知識與重點知識之間的關系，并根據(jù)自身的實際學習需要，合理確定聽課重點，從而保證學習效率。以“氧化還原反應”一課為例，其重點內(nèi)容是化合價升降變化與電子轉移之間的關系，從而判斷原子或離子的得失情況。而其他內(nèi)容則包括氧化劑、還原劑以及電子轉移的表示方法等。學生通過對這些內(nèi)容進行梳理，即可制定思維導圖，從而找出教學中的重點和難點內(nèi)容，并優(yōu)化學習安排。教師也可根據(jù)學生制作的思維導圖進行分析，以學生的實際需要為基礎進行講解，有利于提高學生對知識的理解能力。

（二）在聽課階段的運用

傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要教師講解大量的理論知識，學生很難進行吸收。而傳統(tǒng)的做筆記方式也比較浪費時間，容易使學生追求筆記而不注重課堂教學，從而影響學生的學習效率。如何提高學生做筆記的速度，并提高知識點的理解能力，是每位高中化學教師共同面對的問題，利用思維導圖模式可有效解決這一問題。當學生做好預習準備后，會形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，并根據(jù)學習目標進行聽課。當教師拓展知識內(nèi)容時，應對這一部分內(nèi)容進行記錄，不斷對思維導圖進行完善，促使新舊知識有機融合，能有效提高學生做筆記的效率。以“金屬的化學性質(zhì)”一課為例，課程重點是對金屬的化學性質(zhì)進行分析，包括穩(wěn)定性、酸堿性、氧化性等，其部分內(nèi)容與“氧化還原反應”課程相連，教師可將兩個知識點結合起來進行講解，有利于提高學生對知識點的理解能力，使學生對教學內(nèi)容有深層次的掌握，從而提高教學效率。另外，學生通過不斷完善思維導圖，可采用圖形、數(shù)字、色彩等多種方式展示出來，使學習內(nèi)容更具立體感。促使學生擺脫傳統(tǒng)做筆記的限制，有利于提高學習積極性，從而不斷提高學習效率[2]。

（三）在課后復習階段的運用

通常情況下，學生對新學的知識記憶較深，對于已學的知識記憶較淺，導致學生經(jīng)常出現(xiàn)遺忘等問題。目前，教師所采用的復習方法，是根據(jù)教學順序重新講解重點，以增強學生的理解能力。但這種復習模式比較浪費時間，也不能提高學生的復習興趣。而利用思維導圖復習模式，能將重點和難點標注出來，并與其他知識進行結合，可有效地培養(yǎng)學生的綜合運用能力。同時，學生對知識點進行歸納、總結，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，不斷提高解題能力。例如，教師可讓學生在黑板上畫出思維導圖，指導學生先在黑板上將每個小節(jié)的重點內(nèi)容寫出來，再逐漸擴散知識點，使其形成完整的知識結構。有利于考查學生對知識點的掌握能力，并制訂正確的教學計劃，從而全面提高學生的化學水平。

教師將思維導圖模式應用在高中化學有效教學中，能有效提高學生對知識點的理解能力，從而培養(yǎng)其思維能力，不斷提高學生的學習效率。同時，這種教學模式也有利于增強師生之間的溝通能力，有利于營造良好的教學氛圍，不斷提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]劉禹彤.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中華少年，2016（32）：159-160.

[2]馮蕊.思維導圖在高中化學選修5《有機化學基礎》教學中的實踐研究[D].廣西師范大學，2016.

作者簡介：郭凱，1980年9月，男，江蘇興化人，本科，中學一級教師，高中化學。

編輯 謝尾合