陳秀英

摘 要：縱觀傳統(tǒng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在應(yīng)試教育背景下為了提高升學(xué)率，只能采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能作為接受知識(shí)的容器被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，毫無(wú)發(fā)言權(quán)，而且在長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸中學(xué)生一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，則無(wú)法邁開(kāi)學(xué)習(xí)的步伐。這種教學(xué)形式與新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的教學(xué)模式是相違背的。既然學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材分析；探究學(xué)習(xí)

一、人教版新版教材分析

天津師范大學(xué)的王敏勤教授曾就如何應(yīng)對(duì)課改提出了自己明確的見(jiàn)解，他指出：“無(wú)論課程改革怎樣改，鉆研教材，把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。”教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬弦裁鞔_指出了學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)。就人教版最新版的初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于舊版教材其課改的理念更突出，將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。主要可以分為以下幾點(diǎn)：

1.介紹數(shù)學(xué)文化

教材在編寫(xiě)的時(shí)候重視數(shù)學(xué)思想的滲透，要求教師在基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的形成和運(yùn)用的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.引入生活內(nèi)容

教材編寫(xiě)人員在編選材料的時(shí)候，選取了貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，大量的現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)發(fā)展中典型的問(wèn)題，以問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)出來(lái)，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用

教材編寫(xiě)人員在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上下了功夫，改進(jìn)了欄目設(shè)置、版面設(shè)計(jì)、圖文選配等，安排了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，并鼓勵(lì)教師借助先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)組織教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在活動(dòng)參與中自主探究新知。

由此，在借助教材來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要尊重教材編寫(xiě)的理念，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。尤其是過(guò)分注重升學(xué)率的農(nóng)村學(xué)校，更需要為學(xué)生營(yíng)造自主探究的機(jī)會(huì)，使其在自主探究中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析我們可以清楚地看到，教師要想引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，需要積極地開(kāi)展探究式教學(xué)。既然新課改倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，故在本文中我主要從教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生自主探究這方面來(lái)談一談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

1.教師的引導(dǎo)策略

知識(shí)教學(xué)不應(yīng)該成為令學(xué)生痛苦的對(duì)象，而應(yīng)成為獲得快樂(lè)的源泉。因此，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不應(yīng)該將學(xué)生作為承接知識(shí)的容器，而應(yīng)將其作為一群具有探究意識(shí)的探索者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）教師要緊抓探究機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是其自主探究學(xué)習(xí)的源泉。故此，教師需要從學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，深入地分析教學(xué)內(nèi)容，借此創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其在探究欲望的驅(qū)使下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)觀察一些一線數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)深受青睞，老師通常將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題以情境的方式將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。故此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)也利用了這一方式。

比如，我在教學(xué)“軸對(duì)稱”這一內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)分析教材發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，此時(shí)我會(huì)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：我在上課之初為了緩和課堂氛圍，會(huì)先詢問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，諸如你有沒(méi)有去過(guò)桂林的象鼻山？在語(yǔ)文課本上你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)象鼻山？語(yǔ)文課本上是如何描繪象鼻山的？在你的印象中象鼻山的四季景色有什么特點(diǎn)？……學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌地開(kāi)始討論，接著我會(huì)借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅關(guān)于象鼻山的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看有什么景物。學(xué)生在直觀的圖片的觀察下可以很容易發(fā)現(xiàn)象鼻山和它的倒影。此時(shí)我會(huì)追問(wèn)學(xué)生，象鼻山和它的倒影有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生說(shuō)如果將漓江看作一面鏡子的話，象鼻山和它的倒影是一模一樣的。然后我引導(dǎo)學(xué)生將漓江看作一條線，再對(duì)其進(jìn)行觀察、歸納，如此學(xué)生可以自然而然地總結(jié)出軸對(duì)稱圖形，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的自主探究中自然而然地得以呈現(xiàn)。

（2）教師要用好小組形式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具抽象性的學(xué)科，對(duì)于抽象思維能力不發(fā)達(dá)的初中生來(lái)說(shuō)單憑自己有限的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是無(wú)法深刻理解這些知識(shí)。此時(shí)，教師可以借助小組合作的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、自主探究，而且學(xué)生在小組中的自主探究可以點(diǎn)燃思維的火花，在思維碰撞中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分小組的時(shí)候，一般會(huì)以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將處于同一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分為一組，并給予不同程度的小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此同質(zhì)的學(xué)生在小組中可以就任務(wù)暢所欲言，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性合作完成任務(wù)，在任務(wù)完成中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.學(xué)生探究策略

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生能否順利地進(jìn)行主動(dòng)探究，直接決定著其學(xué)習(xí)方式能否成功轉(zhuǎn)變。

（1）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

牛頓由一個(gè)蘋(píng)果發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的原因在于他對(duì)日常生活中的一些常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了探究，倘若他像普通人一樣看到蘋(píng)果落地只將其歸結(jié)為蘋(píng)果成熟這一原因，不對(duì)此進(jìn)行深入探究，那么萬(wàn)有引力可能會(huì)由別人發(fā)現(xiàn)。所以，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從一點(diǎn)一滴的小事或者課堂活動(dòng)中抓住探究的機(jī)遇，在教師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。就拿我在上面所列舉的“軸對(duì)稱”這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)中利用生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)桂林象鼻山與其倒影的目的是什么？象鼻山與其倒影有何特征呢？幾乎一模一樣，這一自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)論難道不是我們本節(jié)課所要講述的教學(xué)內(nèi)容——軸對(duì)稱嗎？在日常生活中我們還會(huì)看到哪些與此類似的圖像呢？在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自主地探究問(wèn)題的答案，在問(wèn)題解決之后他們會(huì)感到很興奮，恍然大悟，哦，原來(lái)這就是軸對(duì)稱啊。學(xué)生抓住了教師所營(yíng)造的探究機(jī)遇，自然能體驗(yàn)探究構(gòu)成，并在探究中獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)生要用好小組形式，學(xué)會(huì)合作探究

既然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師使用合作探究的方式，那么學(xué)生就需要在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校的初中生，他們更需要在小組中借助群體的力量來(lái)解決問(wèn)題，借鑒他人的思維方式揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。在此需要提到一點(diǎn)，合作探究是以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)的，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題自主思考之后再拿到小組中進(jìn)行討論，如此才能碰撞出思維的火花。在教學(xué)“等可能條件下的概率”這一內(nèi)容的時(shí)候，我會(huì)利用小組形式讓學(xué)生合作完成摸球游戲：每組4個(gè)學(xué)生，依次從裝有3個(gè)黑球和2個(gè)白球的袋子中摸球，并做好記錄，然后討論摸出白球的概率。如此，在合作探究下，學(xué)生可以對(duì)等可能概率有一個(gè)深刻的理解。

總之，新版教材倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重學(xué)生的自主探究，這就需要教師從自身的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造探究機(jī)會(huì)，采取小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮