張明邦

摘 要：創(chuàng)新是初中物理實驗教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析初中物理實驗教學(xué)實施的重要性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況明確初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路，以此提升實際教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新思路

對初中物理實驗教學(xué)而言，主要是依據(jù)實驗的方案對物質(zhì)的形態(tài)、變化等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和驗證，明確物體運(yùn)動中存在的規(guī)律。由此，物理實驗教學(xué)方案就是從抽象化的知識轉(zhuǎn)變成實驗過程，從而提升教學(xué)的直觀性和有效性，促使學(xué)生更好地理解物理知識，提升學(xué)生的操作能力。

一、物理實驗在初中物理教學(xué)中的重要性

物理實驗是初中物理教學(xué)工作的重要內(nèi)容。在教學(xué)中實施物理實驗，不但可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解物理抽象化的知識，優(yōu)化自身的物理知識系統(tǒng)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實驗操作平臺，促使學(xué)生在多樣化的物理實驗中了解到抽象化知識的本質(zhì)，提升學(xué)生的物理感性認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生對物理知識的理解，拓展學(xué)生的思維空間。

學(xué)生在整體物理實驗教學(xué)中是一名操作者，而教師從以往教學(xué)工作中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，有助于突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，并通過實踐操作獲取更多的理論知識。特別是在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)工作中，設(shè)計物理實驗有助于改變以往枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩、有意義的教學(xué)課堂，以此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，展現(xiàn)出以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)課堂，促使學(xué)生可以在實驗觀察中逐漸優(yōu)化自身的實踐操作能力、觀察能力以及創(chuàng)新精神，從而提升初中物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。

二、初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

1.探索式實驗教學(xué)法

我國教育事業(yè)受到以往應(yīng)試教育的影響和約束，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中一直都處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地接受知識。長此以往，在這種物理課堂教學(xué)形勢的影響下，學(xué)生的實踐操作能力和思考能力越來越弱，難以正確應(yīng)用自己的大腦思考問題，這樣在一定意義上會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神。結(jié)合學(xué)生物理知識認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，需要教師在初中物理教學(xué)課堂中科學(xué)應(yīng)用試驗教學(xué)，加大學(xué)生實踐操作的次數(shù)，為學(xué)生展示自己的平臺，并從以往的被動學(xué)習(xí)逐漸演變成自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”知識的過程中，為了明確影響浮力大小的因素，為學(xué)生創(chuàng)造單獨(dú)思考的時間和小組溝通的平臺，促使學(xué)生先自己尋找影響浮力大小的因素，如深度、密度以及形狀等，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考進(jìn)行實驗驗證。這樣的教學(xué)不但可以拓展學(xué)生的思維空間，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊意識和自主操作水平。

2.多次實驗鞏固理論知識

初中物理本身就是一門通過觀察和實驗學(xué)習(xí)知識的科目。由此，在實際教學(xué)中教師要展現(xiàn)出物理科目的實踐性和科學(xué)性，正確應(yīng)用實驗研究的方案。通過多次實驗研究和證明，有助于學(xué)生更好地理解抽象化的理論知識，以此提升實際課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“力”的知識點(diǎn)時，很多學(xué)生很容易將一些知識點(diǎn)混淆，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識各個知識點(diǎn)，可以先從簡單的內(nèi)容入手，通過實驗明確這一理論的含義和內(nèi)容，促使學(xué)生通過實驗對比逐漸了解不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別，從而更好地區(qū)分知識。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自主動手操作，此時就需要教師保障學(xué)生的安全，提前為學(xué)生講解實驗的注意事項[2]。

3.依據(jù)多媒體技術(shù)實施虛擬化的實驗

在現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷推廣的情況下，教師在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)工作，如班班通系統(tǒng)當(dāng)中存在很多動態(tài)化的實驗視頻，教師可以直接引用，非常便捷，且可以為學(xué)生創(chuàng)造一個多彩的教學(xué)課堂，優(yōu)化實際教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“磁場”相關(guān)知識的過程中，因為磁分子和磁場的形狀具備不可見的特點(diǎn)，若只是在黑板上為學(xué)生畫出來，學(xué)生會產(chǎn)生很多疑惑，更無法理解相應(yīng)的理論知識，此時教師就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)三維圖形，并結(jié)合自身的備課講解、與學(xué)生之間的交流以及問題的研究和反思，逐漸將抽象化的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體化的內(nèi)容。這種教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在教師的講解中逐漸構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。同時，教師需要注意的是，多媒體設(shè)備只是一項輔助工具，并不能完全取代物理實驗，像簡單的正負(fù)極吸引的實驗，教師就可以自主展示，不需要應(yīng)用多媒體技術(shù)。

總而言之，通過實踐教學(xué)分析可知，在初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)占據(jù)重要的地位。由此，在實際教學(xué)中教師需要不斷嘗試，選擇符合實際教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以此提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳淑艷.初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].學(xué)周刊，2014（24）：129.

[2]倪天從.初中物理實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新思路[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（32）：39.

編輯 張珍珍