許惠芳+廖江鋒

摘要：“好的開端等于成功了一半”，成功的課題引入能夠集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于微課的時(shí)間短，形式新，能很好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在溫故知新、探究新知這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我插入了微課，在微視頻中復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：直線；圓；位置；練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-02

2016年3月，在我校舉行的上課比賽中，筆者執(zhí)教了《直線與圓的位置關(guān)系》（高等教育出版社出版的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第八章第四節(jié)），現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)過程記錄下來，旨在與同行們交流、切磋，不妥之處，歡迎大家批評(píng)指正。

一、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入

先利用多媒體展示幾張福建福安白云山日出的圖片。

師：請(qǐng)同學(xué)們說說在日出的過程中太陽和地平線有怎樣的位置關(guān)系？從日出這種自然現(xiàn)象中可以抽象出哪些基本的幾何圖形？

生：可以將太陽抽象成圓，地平線抽象成直線。

（地平線）

2.探索發(fā)現(xiàn)

教師在黑板上畫一條直線，并拿圓環(huán)在直線上移動(dòng)。

師：觀察剛才老師的操作演示，直線與圓有幾種位置關(guān)系？都是什么？

生：三種：相交、相切、相離。

師：回答的真棒！這就是我們本節(jié)課將要研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容《直線與圓的位置關(guān)系》（出示本課課題）?，F(xiàn)在請(qǐng)?jiān)诒咀由袭嬕粋€(gè)圓，把直尺的邊緣看成一條直線，平移直尺，并畫出直線與圓的三種位置關(guān)系，接著在圖上畫出該圓的圓心到三條直線的距離。

（二）溫故知新，探究新知

師：點(diǎn)與圓有幾種位置關(guān)系？

生：三種。

師：都是哪三種？

生：點(diǎn)在圓外，點(diǎn)在圓內(nèi)，點(diǎn)在圓上。

師：怎樣判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系？

生：當(dāng)點(diǎn)到圓心的距離大于圓的半徑時(shí)，點(diǎn)在圓外；當(dāng)點(diǎn)到圓心的距離等于圓的半徑時(shí)，點(diǎn)在圓上；當(dāng)點(diǎn)到圓心的距離小于圓的半徑時(shí)，點(diǎn)在圓內(nèi)。

師：回答的真棒！能否類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的判定方法來判定直線與圓的位置關(guān)系呢？

（先讓學(xué)生思考討論，再微課播放直線與圓的位置關(guān)系的判定方法之一：用兩者公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)來區(qū)分：有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)直線與圓相交；只有一個(gè)公共點(diǎn)時(shí)直線與圓相切；沒有公共點(diǎn)時(shí)直線與圓相離。）

（微課播放直線與圓的位置關(guān)系的判定方法之二：用圓心到直線的距離d與半徑r的大小關(guān)系來區(qū)分：dr時(shí)直線與圓相離。）

師：以上兩種方法在解題中哪種方法更好用？

生：第二種

師：為什么？

生：只要算出d的大小，再與r比較下就行了。

師：好！那本節(jié)課我們將用第二種方法進(jìn)行解題。在解題之前先回顧下點(diǎn)到直線的距離公式。

師：點(diǎn)P0（a，b）到直線Ax+By+C=0的距離d=？

生：d=

師： 設(shè)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為：（x-a）2+（y-b）2=r2 ，則圓心C（a，b）到直線Ax+By+C=0的距離為d=？

生：d=

師：很好！比較d與r的大小，就可以判斷直線與圓的位置關(guān)系。

（三）典型例題，鞏固新知

例1 判斷下列直線與圓的位置關(guān)系：

（1）直線x-y+3=0，圓（x-1）2+（y-1）2=9

（2）直線3x+y-5=0，圓x2+y2-10y=0

解：（1）由方程（x-1）2+（y-1）2=9知，圓的半徑r=3，圓心為點(diǎn)C（1，1），圓心C到直線x-y+3=0的距離d=，由于d

（2）將方程x2+y2-10y=0化成圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，得x2+（y-5） 2=25

因此，圓心為點(diǎn)C（0，5），半徑r=5，圓心到直線3x+y-5=0的距離為d=，由于d

由例題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出用d與r的比較大小判斷直線與圓的位置關(guān)系，通過例題深化學(xué)生對(duì)點(diǎn)到直線距離的理解，加深印象，從而突破重點(diǎn)

（四）知識(shí)鞏固 應(yīng)用提升

例2 過點(diǎn)P（1，-1）作圓x2+y2-2x-2y+1=0的切線，試求切線方程

分析 求切線方程的關(guān)鍵是求出切線的斜率k，可以利用圓心到切線的距離等于半徑的條件來確定 k.

解：設(shè)所求切線的斜率為k，則切線方程為y+1=k（x-1），

即圓x2+y2-2x-2y+1=0的標(biāo)準(zhǔn)方程為（x-1）2+（y-1）2=1

所以圓心為點(diǎn)C（1，1），半徑r=1。如右圖所示：

作出圓及其過點(diǎn)P的兩條切線。圓心到切線的距離為d=，由于圓心到切線的距離與半徑相等，所以，解得k=故所求切線方程為即或.

例3 （2016年福建省高職招考的最后一題）：如圖所示，點(diǎn)A（6，0），B（0，8），求：

（1）線段AB中點(diǎn)C的坐標(biāo)及線段AB的長(zhǎng)度|AB|.

（2）以線段AB為直徑的圓C的標(biāo)準(zhǔn)方程.

（3）過點(diǎn)P（-2，-6）與圓C相切的直線方程。

解：（1） 因?yàn)辄c(diǎn)A（6，0），B（0，8），

所以線段AB中點(diǎn)的坐標(biāo)為C（3，4）。

線段AB的長(zhǎng)度|AB|=

（2）依題意得：

所求圓的圓心坐標(biāo)為C（3，4）.半徑r=|AB|=5

所求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程為：.

（3）設(shè)所求的切線斜率為k，則所求的切線方程為y+6=k（x+2）

即kx-y+2k-6=0

由d=r，得d=，解得：k=

所以所求的切線方程為y+6=（x+2）.即3x-4y-18=0

因?yàn)辄c(diǎn)P（-2，-6）在圓外，切線有兩條，所以另一條切線的斜率k不存在，切線方程為x+2=0，綜上所述，所求的切線方程為3x-4y-18=0或x+2=0。

（五）應(yīng)用知識(shí)， 強(qiáng)化練習(xí)

（1）判斷直線y=與圓（x-4）2+y2=4的位置關(guān)系

（2）求以點(diǎn)C（2，-1）為圓心，且與直線2x+5y=0相切的圓的方程

師：（1）題與上面例1一樣嗎？

生：差不多，只是數(shù)字不同。

生：還有直線方程的表示形式也不同

師：觀察的真好！能直接用點(diǎn)到直線的距離公式嗎？

生：不能，直線方程不是一般式，要轉(zhuǎn)換成一般式才能用公式。

師：回答的真棒！在應(yīng)用點(diǎn)到直線的距離公式中，直線方程必須為一般式方程。本題的直線方程轉(zhuǎn)換成一般式方程后是什么？

生：y+=0或3y+=0

師：很好！3y+=0在計(jì)算上更好些。

（六）歸納小結(jié)，布置作業(yè)

小結(jié)：用d與r的大小判斷直線與圓的位置關(guān)系的步驟：

（1）求出圓的圓心C（a，b），半徑r.

（2）直線方程必須是一般式

（3）用圓心C（a，b）到直線Ax+By+C=0的距離d=與半徑r比較大小

（4）若d>r，則相離；若d=r，則相切；若d

作業(yè)： 課本第72頁習(xí)題8.4A組1（4）、3 復(fù)習(xí)題8 A組1（6）、5。

二、教學(xué)感悟

本節(jié)課授課對(duì)象為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，他們思維活躍，有較強(qiáng)的求知欲。在本節(jié)課之前他們剛剛學(xué)習(xí)了直線方程、直線與直線的位置關(guān)系、點(diǎn)到直線的距離、圓的方程，初步具備研究直線與圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)。但他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、數(shù)學(xué)興趣不濃，計(jì)算能力較弱，獨(dú)立分析、解決能力有限，積極參與研究、合作交流意識(shí)方面有待加強(qiáng)。直線與圓的位置關(guān)系的判定是本節(jié)課的難點(diǎn)，在判斷直線與圓的位置關(guān)系時(shí)還有第三種方法，即將直線的方程與圓的方程聯(lián)立組成方程組，通過對(duì)方程組的解的討論來研究直線與圓的位置關(guān)系，理論上講是很簡(jiǎn)單的，但是，實(shí)際操作的運(yùn)算過程很麻煩，計(jì)算量相對(duì)較大，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上只是提一下，并沒有展開。在課本教材中采用“數(shù)”“形”結(jié)合的方式，利用比較半徑與圓心到直線的距離的大小來討論的方法，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。平面幾何中，學(xué)生對(duì)這樣判斷直線與圓的位置關(guān)系比較熟悉，現(xiàn)在通過比較半徑與圓心到直線的距離的大小來判斷直線與圓的位置關(guān)系，學(xué)生容易接受，例題1就是采用這種方法討論的。在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)特色，以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和講練結(jié)合教學(xué)法作為教學(xué)主線，輔助以情境教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

“好的開端等于成功了一半”，成功的課題引入能夠集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的直觀思維這一特點(diǎn)，采用多媒體展示日出圖片，讓學(xué)生感受生活中的例子，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)由感性上升到理性。在探索發(fā)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生共同動(dòng)手操作演示，并讓學(xué)生思考、觀察，由想象過渡到實(shí)物演示，讓學(xué)生直觀看到變化過程，抽象到具體，形成知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫出直線與圓的三種不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生在操作中再現(xiàn)知識(shí)的形成過程。通過循序漸進(jìn)的問題，類比點(diǎn)與圓位置關(guān)系的判定方法為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊，使得學(xué)生對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的研究經(jīng)歷從直觀到抽象，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力、類比觀察能力得到培養(yǎng)。

由于微課的時(shí)間短，形式新，能很好的吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在溫故知新、探究新知這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我插入了微課，在微視頻中復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例題2是鞏固提升題，所使用的方法是待定系數(shù)法，在利用代數(shù)方法研究幾何問題中有著廣泛的應(yīng)用，這種題型一直是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，在高考題中也經(jīng)常出現(xiàn)它的面孔，為此引出2016年高考的最后一題壓軸題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]武湛.《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（12）：26-28.

[2]李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)修訂版[M].北京：高等教育出版社，2013：73-75.