金慧娟

摘要：微課作為一種新興的教育資源，已廣泛推廣到高職教育。但是微課在應(yīng)用過程中存在缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)用目的不明確，應(yīng)用面不廣等問題。以《基礎(chǔ)會計》課程為例，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，增加課堂討論與練習(xí)的時間，改變教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課堂教學(xué)方法，提倡的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，把課堂的講授放在課前讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，原本安排在課后的練習(xí)或者討論在課堂進(jìn)行，增加學(xué)生在課堂表現(xiàn)的機(jī)會，把課堂真正的還給學(xué)生，而不是教師的“一言堂”。教學(xué)資源如何與教學(xué)方法相融合，是我們值得研究的問題，下面就以高職高?！痘A(chǔ)會計》為例，探討微課這種教學(xué)資源如何與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的內(nèi)涵

融合是指融成或如熔化那樣融成一體。微課要在實際教學(xué)中推廣并應(yīng)用不是僅僅在教學(xué)中加入微課就行了，而是要整個教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生改變，把學(xué)生作為課堂的主體，幫助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂就是對傳統(tǒng)講授教學(xué)方式的一種顛覆，把原來放在課堂集中講授的知識點在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，增加課堂討論和練習(xí)的機(jī)會，讓老師與學(xué)生能后更多的機(jī)會溝通和交流。

二、微課在高職課程教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性

微課的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，作為一種教學(xué)資源存在應(yīng)該是服從于整個課程的教學(xué)目標(biāo)，作為一次授課的輔助手段更應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。一門課程的微課開發(fā)建立在課程的整體設(shè)計基礎(chǔ)上，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)資源到課程內(nèi)容的安排，形成一個有機(jī)的整體。一個微課的制作應(yīng)該服從于每次課程的教學(xué)設(shè)計，想要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，想通過微課讓學(xué)生學(xué)到什么，得到什么啟發(fā)，有什么樣的思考，都應(yīng)該和課堂的學(xué)習(xí)形成一個有機(jī)的整體。

（二）目的不明確

微課的制作和使用是為了促進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是教師在制作微課的時候往往很難從學(xué)生的角度來解析知識點。初學(xué)者和一個已經(jīng)反復(fù)講授多年該課程的有經(jīng)驗的教師看問題的角度是完全不同的。教師在制作微課時往往更關(guān)注我的講述是否流暢，PPT制作是否精美，動畫能不能吸引眼球，找的后期制作公司能不能做出大片的效果。而這樣制作出的微課往往都是為了參加微課比賽，觀眾及評委都是老師或是教育行業(yè)的人，卻從來沒有問問學(xué)生喜不喜歡，愿不愿意看。微課的制作目的已經(jīng)扭曲，往往教師或?qū)＜艺J(rèn)為非常好的微課，學(xué)生根本沒興趣。

（三）應(yīng)用面不廣

微課因其形式短小精悍而受到了廣泛的推崇，各個高職院校都在鼓勵老師學(xué)習(xí)制作微課，并應(yīng)用到教學(xué)中。但是實際情況是，制作微課的老師多，真正用到教學(xué)中的非常少。很多老師也非常想利用微課來改變教學(xué)方式，但是往往受到客觀教學(xué)條件的限制。例如把微課通過QQ群、微信群或郵箱發(fā)送給學(xué)生后，無法控制學(xué)生是否觀看，以及觀看時間、觀看次數(shù)無法統(tǒng)計，也就得不到學(xué)生的反饋，無法推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)會計課程中應(yīng)用

（一）課前整體設(shè)計

筆者所授《基礎(chǔ)會計》教改實驗班是非會計專業(yè)的電子商務(wù)1532班，共有學(xué)生34人，其中女生24人，男生10人。在上課之初，為了讓學(xué)生在課堂中能更多的參與討論，把學(xué)生隨機(jī)的分成了6組，每組5-6人。在進(jìn)行課程整體設(shè)計時考慮到課時有限（45課時），以及學(xué)生的非專業(yè)要求，在教學(xué)內(nèi)容上做了適當(dāng)?shù)膭h減。最終教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)對企業(yè)的資金運營流程有所認(rèn)識，知道會計在企業(yè)中所處的地位和工作任務(wù)以及基本的會計核算原理。考慮到學(xué)生注意力集中時間有限，時常都在3-5分鐘。微課知識點見表1.

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動不局限與課堂，從課前就已經(jīng)開始了。課前完成知識的傳遞，課中進(jìn)行知識的內(nèi)化，增加學(xué)生練習(xí)和討論的時間，課后進(jìn)行知識的延伸和鞏固，這樣才能把課堂翻轉(zhuǎn)過來。下面我們以基礎(chǔ)會計中“產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的會計處理”知識點為例進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

“課前傳遞知識”。課前教師制作產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的微課，在微課中教師講解了產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)會計分錄要用的賬戶“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”、“庫存商品”和“應(yīng)付賬款”；并以仿真的圖片介紹了增值稅銷項稅發(fā)票上的數(shù)據(jù)信息和代表的含義，以例題演示了如何用以上會計賬戶寫出會計分錄。微課的總長度在5分40秒左右，是學(xué)生能接受的并集中注意力的時間范圍。微課制作好后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以任務(wù)點發(fā)布，學(xué)生得到通知后登陸平臺觀看微課，看完后要完成課前作業(yè)。

“課后延伸知識”。由于課堂已經(jīng)做過練習(xí)，所以課后就不再布置作業(yè)了，這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一。但是我們可以通過話題討論的方式來延伸知識點，例如課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布話題：如果發(fā)生退貨該如何處理？學(xué)生可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料來參加討論，對產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)知識點進(jìn)行延伸。

四、總結(jié)與反思

在對學(xué)生進(jìn)行分組的前提下，學(xué)習(xí)方式既有小組協(xié)作學(xué)習(xí)也有個體獨立學(xué)習(xí)，同時還可以用知識競賽的方式進(jìn)行小組對抗學(xué)習(xí)。微課在整門課程中起到課前預(yù)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的作用，概念性的問題不需要老師在課堂重復(fù)。老師在課堂上更多的是通過提問、討論來檢驗學(xué)生對微課觀看的效果以及重要知識點的補充。通過微課這種獨立自主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生習(xí)慣于先自己思考，再向教師提出疑問，而不是一味的被教授各種知識。在課堂上教師同樣更多的以討論、匯報、小組競賽等方式調(diào)動學(xué)生積極性，與學(xué)生共同討論問題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.