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      淺議現(xiàn)代教師角色的轉變

      2017-03-08 05:53:02侯德華
      現(xiàn)代經(jīng)濟信息 2016年30期
      關鍵詞:教師角色教師學生

      侯德華

      摘要:教育活動作為一種培養(yǎng)“人”的社會活動,是一個多層次和多因素的整體系統(tǒng)。在構成教育活動的諸多要素之中,教師與學生是其中最為基本的元素,也是現(xiàn)代教育活動中的兩個主體。而教師作為教育活動中的主導更值得我們去研究如何能夠更好的發(fā)揮教師的作用,從而幫助我們在教育活動中更好的構建良好的師生關系,使教育活動更好的進行、更好的實現(xiàn)教育目標。

      關鍵詞:教師;學生;教師角色

      中圖分類號:G642.0 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)030-000-01

      教師,實際上就是指通過教育活動為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才,從而滿足社會對人才的需要。教師在給學生傳授文化科學知識的同時,也要對他們進行思想品德教育。由于教師工作的特殊性,對教師的要求也極為高,然而在現(xiàn)實中有些教師也存在有對教師角色認識不清或者依然是傳統(tǒng)的教師觀,以下提出幾點關于教師角色轉變的建議

      一、工作方式中教師角色的轉變

      教師的勞動都帶有明顯的個體性的特點。在一些教師看來,只要自己能夠認認真真?zhèn)浜谜n就足以上好課。這種想法具有較明顯的封閉性和滯后性。因此,走出封閉與隔絕、走向團體合作,是新課程對教師工作方式的必然要求。

      1.教師與學生的合作

      新課程要求教師要從權威者的角色走向與學生平等的合作伙伴。由于傳統(tǒng)教育觀念的局限,使得師生之間往往缺少交往合作。新課程要求重新確立教育秩序,重新定位師生關系。師生合作是師生民主、平等理念的具體體現(xiàn),也是構建和諧的課堂文化的基礎,同時還是教師角色轉變的具體體現(xiàn)。只有實現(xiàn)師生真正意義上的合作,教師才能夠成為學生的幫助者、引導者、促進者、輔導者;學生才能夠成為學習的主體,成為知識的建構者。

      2.教師與家長的合作

      在我國的教育史上,有著教師與家長進行合作的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過,由于受到應試教育的極大影響,如今教師與家長合作的機制已經(jīng)開始淡化。而新課程改革,需要教師與家長能夠加強合作。首先,新課程的理念與具體措施需要家長的認同、配合、理解以及支持。其次,新課程要求充分發(fā)掘教育資源,開發(fā)教育資源,開設校本課程,實現(xiàn)課程生活化,重視學生之間的個體差異,對學生進行因材施教。這就必然使得教師要加強與家長的合作。最后,新課程極為重視學生全面均衡的發(fā)展,而學生人格的發(fā)展不是學?;蚪處熌軌蛲耆袚模溆匈囉诩彝?、學校、社會的通力合作。所以,加強教師與家長的合作,是學生人格發(fā)展的現(xiàn)實要求。

      3.教師之間的合作

      教師合作的本質是交流與協(xié)商,從而能夠讓各個教師更加深入地理解課程的本質,使個體智慧在集體思想中的碰撞得以激發(fā),達到資源的共享。伴隨著現(xiàn)代教育技術、特別是網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展,教師之間的合作得到了跨時間與空間的技術支持,從而改變了以往教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。在教學的準備過程中,在教育研究中,教師可進行研究、交流;教師可以共同合作,一起設計課程、開發(fā)教學軟件、討論教學方法和教學模式的革新;在教學活動中,教師也還可以攜手合作。

      二、課堂中教師角色的轉變

      隨著學校教學改革的不斷深化,新課程理念在教學實踐中的影響日益加深。這在課堂中具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

      1.教師由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者

      新課程增加了課程實施的不確定性,如課程的靈活性和彈性有所加大,教學內容和評價標準的不確定性也有所增強,融入了知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元價值取向等等。在新課程實施的背景下,課程的不確定性讓教師有了課程研發(fā)的權力,有了一定的自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間;同時,教師也肩負了決策的重大責任。新課程實施的變動性、多樣性、復雜性,也就要求教師必須成為一個主動的決策者,而不再只是一個被動的執(zhí)行者。

      2.教師由實施者變?yōu)殚_發(fā)者

      新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求教師不但要做課程的實施者,而且還要做課程的開發(fā)者。如果沒有教師的充分參與,沒有教師積極、主動的工作,那么地方課程或者校本課程的開發(fā)幾乎是無法想象的。具體來說,教師除了要參與對教材進行加工和建構工作以外,還要主動承擔研發(fā)校本課程、綜合實踐活動課程資源的責任。所以,現(xiàn)代教師須培養(yǎng)、提升自己創(chuàng)造性地研發(fā)和利用課程資源的能力。

      三、職業(yè)發(fā)展中教師角色的轉變

      1.教師應當是終身學習者

      現(xiàn)代社會是一個學習型的社會。在這樣一個社會之中,每個人都應該成為終身學習者。其中,教師更可謂是首當其沖。正如國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育一一財富蘊藏其中》報告中所述:教育越來越成為學習,教育就是學習。所以,教師不但必須成為終身學習者的社會角色,而且更應當以學習者的角色進入教學過程。

      終身學習是現(xiàn)代對教師提出的必然要求?,F(xiàn)代社會的特點就是社會信息化程度高、信息量非常豐富、信息的更新速度較快。終身學習作為21世紀的生存理念,對教師來說更是如此。畢竟教書育人者要比受教育者更加需要跟上時代的步伐,從而成為終身學習的實踐者和楷模。未來教育提出的一個全新理念是:學校是學習的社區(qū),是一個能夠提供受教育者不斷學習和成長的組織。學習社區(qū)中的每一名成員——不論教師抑或是學生,都是終身學習者。當然,教師是這個社區(qū)的組織者、指導者,同時也是學習者、合作者,在指導學生的之時也同樣獲得自身的發(fā)展。

      2.教師應當成為研究者

      在教師的教育教學活動中,教師需要用研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育、教學活動的新動向、新問題,主動將教學與科研結合起來,并且聯(lián)系自己工作的開展實際情況,仔細鉆研所教課程結構等,研究矛盾困難以及有過的爭論的焦點問題;同時也要認真研究學生成長的規(guī)律和個性特征。在科學理論與方法的指導下,教師還要積極主動地從事學生的個班級研究或個案研究;對教學過程進行總結提高,逐漸形成具有自身個性特色的教學風格。最終,教師要成為具備教學與科研能力的教育實踐家。

      參考文獻:

      [1]吳亞萍,龐慶舉.學校轉型中的教學改革.北京:教育科學出版社,2011.

      [2]王策三.教學論稿.北京:人民教育出版社,1985.

      [3]原上海師范大學《教育學》編寫組.教育學.北京:人民教育出版社,1979.

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