微課在非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

張暉

摘要：隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育水平也在不斷提高。近年來，微課作為一種全新的教學(xué)模式正在崛起，微課模式是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一次較大的突破，而這是基于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是我國普通高等教育階段一門必修的課程，而隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與推廣，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性也與日俱增。目前，將微課運用到非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，有著極大的效果。本文在闡述微課的含義與幾大特點的基礎(chǔ)上，進一步分析了微課在非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；非計算機專業(yè)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

一、微課的含義與特點分析

（一）微課的含義

2008年，由美國的戴維·彭羅斯[1]最初提出了“微課”（Microlecture）這個詞，微課指的是依據(jù)教學(xué)實踐目標，以教學(xué)視頻作為教學(xué)的主要承載，將教師在教學(xué)過程中的某個知識點進行教學(xué)的過程記錄下來。微課最核心的部分是教師所錄制的教學(xué)視頻，并且也包含與課堂內(nèi)容相關(guān)的一些課件，以及教學(xué)設(shè)計、反思以及學(xué)生的反饋等，由此組成教學(xué)資源。因其含義可以看出，微課與傳統(tǒng)教學(xué)課堂有著極大的區(qū)別，但兩者又同時具備著聯(lián)系，即微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

（二）微課的特點

微課因其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，主要是對于傳統(tǒng)課堂的時空局限而發(fā)展起來的，因此其具備以下幾個突出的特征。

1.時間短，更便捷

首先，微課最大的特點是短小精悍，微課一般時長都在10min以內(nèi)，比傳統(tǒng)課堂的45min而言，微課無疑時間較短。較短的時間正好符合視覺停駐規(guī)律。而在短短的10min之內(nèi)，微課的內(nèi)容自然相對較少，集中時間對于某個知識點進行講述，課堂主題相對于傳統(tǒng)課堂的寬泛而顯得更加緊湊有效[2]。一般情況下，微課資源容量也較小，通常控制在幾十MB左右，讓學(xué)生既可以在線觀看教學(xué)視頻，同時也能夠?qū)φn堂附帶的課件以及課堂反思等資源觀看，而除了在線之外，還可以將課堂資源下載到手機等移動終端上，這就實現(xiàn)了遠程教學(xué)。

2.情景化教學(xué)模式

微課教學(xué)中，情景化是其重要的特點。微課由于其時長所限，內(nèi)容一般重點突出，主題明確，而在教學(xué)過程中，微課以教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)生反饋和教學(xué)反思作為整體資源，對其進行整合而形成微教學(xué)資源環(huán)境。因此，在真實性較強的情景化教學(xué)中，學(xué)生們更容易掌握教學(xué)知識，并且在其中還能夠進一步發(fā)散隱性思維能力，從而實現(xiàn)更高的教學(xué)效果。

二、微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

微課在當(dāng)下教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，無論是高等院?；蛘吒呗氃盒６伎梢圆捎梦⒄n模式進行教學(xué)。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為計算機技術(shù)課程中的基礎(chǔ)，對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)有著較高的要求，同時要學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，必然離不開上機操作，因此其應(yīng)用微課模式剛好是相得益彰。

（一）微課的教學(xué)模式

因上文所分析的微課本身特點而言，與傳統(tǒng)課堂有著極大的不同，一方面教學(xué)時間有了極大的縮短，另一方面師生雙方的角色也發(fā)生了一定的變化。

首先是課前階段。在此階段中，學(xué)生的任務(wù)主要集中于自主學(xué)習(xí)知識點相關(guān)的資料。教師則是對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計制作，然后錄制教學(xué)視頻，將素材上傳到微課教學(xué)平臺上，并且對教學(xué)中的任務(wù)目標以及相應(yīng)問題進行提問，由學(xué)生登陸平臺進行了解與學(xué)習(xí)，并且依托教學(xué)平臺還能夠與教師進行教學(xué)內(nèi)容的交流溝通，從而更有效的開展課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

其次，課中階段。課中階段最突出的特點就是師生交流互動，因在課前階段中學(xué)生已經(jīng)充分了解了課堂目標與任務(wù)，因而課中主要是進行微課教學(xué)視頻的播放，并且由教師對教學(xué)重點、難點和考點進行進一步的解釋與闡述。一般一次微課僅僅針對一個知識點，從而使得學(xué)生更容易理解掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率較高。

最后是課后階段，教學(xué)之后，最重要的便是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高。因此需要學(xué)生們深入理解教學(xué)知識，將其完全掌握，而在此階段也同時需要教師對微課過程進行反思。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是以實踐操作為重點的課程，若是缺少課后鞏固，課堂內(nèi)容很快就會被遺忘，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）案例分析

微課教學(xué)可以劃分為課前、課中與課后三大階段，而同時也可以劃分的更加詳細，以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的“文檔制作”為例進行闡述。

1.選題設(shè)計。在非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，時常會遇到一些難題，尤其是在應(yīng)用廣泛的office軟件學(xué)習(xí)中，大部分非計算機專業(yè)的學(xué)生一般僅僅能夠使用一些較為簡單的功能，但實際上office的功能很強大，包含的知識點很多，例如高校學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中經(jīng)常會涉及到頁眉、頁腳設(shè)置、目錄生成以及頁碼設(shè)置等，這些知識點看上去并不難，但實際上大部分學(xué)生并不會操作。因此，在教師進行選題的時候就應(yīng)該針對這些難點內(nèi)容進行微課視頻制作，以此幫助學(xué)生們掌握office軟件。

2.教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)設(shè)計的過程之中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)觀念，站到教師與學(xué)生兩個角度進行教學(xué)設(shè)計，即轉(zhuǎn)變原本的教師在課堂中的中心位置，而是將學(xué)生設(shè)計為教學(xué)中心。教師在此過程中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，更多的是對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力的激發(fā)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課件設(shè)置。文檔的制作是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中最基本的操作能力，因此在微課教學(xué)中，需要教師將視頻與ppt課件聯(lián)系起來，對其中關(guān)鍵知識點進行詳細解釋，同時由于微課時間限制，在教學(xué)時需要快速導(dǎo)入課堂內(nèi)容，從而讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課件最后，需要對所講內(nèi)容進行回顧總結(jié)，讓學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的印象更深刻。

4.反饋與反思。微課教學(xué)后，學(xué)生與教師都可以依托微課教學(xué)平臺進行課后交流反饋，教師對學(xué)生們所反饋的問題進行解答，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。而反思則是在教學(xué)內(nèi)容完成后教師對教學(xué)過程的思考，依據(jù)實際情況對微課內(nèi)容進行調(diào)整，例如選題設(shè)計與教學(xué)方式調(diào)整等，從而讓之后的微課教學(xué)更加有效。

參考文獻：

[1]王軍.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014，36：57-59.

[2]陳浩.微課在中職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2015，25：27.

[3]田貞.微課在計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子測試，2013，24：148-149.