信息化背景下地方高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求研究

吳 熙

（蘭州文理學(xué)院 甘肅 蘭州 730000）

一、研究背景

教師是教育信息化改革的重要力量之一，是教育信息化理念的親歷者和執(zhí)行者。信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師的全球化觀念和網(wǎng)絡(luò)生存能力、信息時(shí)代的適應(yīng)性和創(chuàng)新性以及專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高的要求。地方高校由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源分配、國(guó)家政策等因素的影響，高等教育發(fā)展速度相對(duì)滯后，教師的整體素質(zhì)與部屬及重點(diǎn)院校相比差距較大。在教育信息化和學(xué)科特殊性的背景下，關(guān)注英語(yǔ)教師這一龐大群體的發(fā)展需求，探討影響其發(fā)展的深層因素和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)地方高校探索切實(shí)可行的教師發(fā)展模式和教師管理制度有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

教師發(fā)展需求應(yīng)兼顧發(fā)展主體的內(nèi)在需求及其對(duì)外部環(huán)境的要求。具體表現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)方面。各部分既有相互重疊之處，又相互交差影響[1]。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)性訪談對(duì)甘肅省 6所省屬普通高校的英語(yǔ)教師從專業(yè)、教學(xué)、個(gè)人及組織需求四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)和電子問(wèn)卷 105份，收集有效問(wèn)卷83份（問(wèn)卷回收率為79%），運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和結(jié)果分析。83位調(diào)查對(duì)象中，女教師68人（81.9%），男教師15人（18.1%）；教師年齡集中在 31-40歲之間（68.7%）；講師、助教、副教授以上職稱所占比例分別為68.7%、19.3%和12.0%；教齡所占比例分別為：10年以上（42.2%）、5-10（32.5%）年及5年以下（25.3%）。碩士及以上學(xué)歷教師73人，占樣本總?cè)藬?shù)的87.9%?？傮w而言，調(diào)查對(duì)象以中青年教師居多，他們普遍具備碩士以上學(xué)歷，擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)發(fā)展需求

教學(xué)需求圍繞教學(xué)理念、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)培訓(xùn)等方面展開(kāi)。調(diào)查結(jié)果顯示：英語(yǔ)教師普遍具備較為科學(xué)的教學(xué)理念和良好的信息意識(shí)，掌握了一定的信息技術(shù)操作技能，71.6%的教師使用信息技術(shù)是出于教學(xué)需要；但近七成教師（66.3 %）對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用能力不甚滿意，表示仍需提高。首先，教師對(duì)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐以及信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合能力的提升表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的需求。他們普遍認(rèn)為：相比教學(xué)觀念（21.0%）和技術(shù)能力（28.4%），教學(xué)設(shè)計(jì)（32.1%）是應(yīng)用好信息技術(shù)的關(guān)鍵。其次，外語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)現(xiàn)狀并不盡如人意。近四成（36.1%）教師極少參加教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，近七成（67.1%）教師表示自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力基本全靠自學(xué)。英語(yǔ)教師普遍存在對(duì)職后培訓(xùn)的渴望，但由于客觀因素的限制未能如愿。再次，教學(xué)需求還反映在硬件環(huán)境與軟件資源方面。調(diào)查反映出部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施如計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)等覆蓋率偏低，如多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，優(yōu)先考慮重點(diǎn)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，未能惠及所有師生，信息化教學(xué)由于硬件條件的限制無(wú)法順利實(shí)施。還有教師在訪談中表達(dá)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的失望和無(wú)奈：“在線資源的質(zhì)量參差不齊，欠缺優(yōu)質(zhì)資源；好一點(diǎn)的多半是收費(fèi)課程，費(fèi)用只能自己承擔(dān)?！苯處熂南Ｍ趯W(xué)校進(jìn)一步加大信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，針對(duì)教師需求引入、整合、開(kāi)發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在政策和經(jīng)費(fèi)上提供一定保證，為其創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境和氛圍。

（二）專業(yè)發(fā)展需求

高校教師除了傳道、授業(yè)、解惑的教師角色外，同時(shí)還是某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和研究人員。每一位學(xué)者為了在某一學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水平，不僅要通過(guò)學(xué)科培養(yǎng)證明自己具備了從事學(xué)術(shù)職業(yè)的基本素質(zhì)，而且還要對(duì)學(xué)科體系做出貢獻(xiàn)，并通過(guò)學(xué)者的物化的勞動(dòng)形式——文本載體來(lái)體現(xiàn)[1]?？蒲信c高校教師的現(xiàn)實(shí)利益息息相關(guān)，不難理解調(diào)查中教師始終把科研放在專業(yè)發(fā)展需求首位的原因。數(shù)據(jù)顯示：48.2%的教師對(duì)科研能力和科研成果不滿意；62.7%的教師認(rèn)為需要提高科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度；七成以上（77.1%）教師把職稱評(píng)審或完成科研任務(wù)作為科研動(dòng)機(jī)。從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的科研問(wèn)題與壓力看，其科研需求主要集中在科研能力的提升、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)、科研協(xié)作的加強(qiáng)以及科研氛圍的營(yíng)造等幾方面。大學(xué)英語(yǔ)教師在科研地位上相對(duì)弱勢(shì)，一是源于青年教師自身科研實(shí)力的不足；二是由于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的歸屬不明所導(dǎo)致的學(xué)術(shù)邊緣化；加上科研管理體制長(zhǎng)期形成的一套隱性規(guī)則，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展需求及由此采取的行為策略都產(chǎn)生了影響[2]。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展途徑和機(jī)會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈意愿，但高校為其提供的發(fā)展環(huán)境卻不盡如人意。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)（17.1%）和職稱評(píng)審困難（16.8%）已成為教師發(fā)展面臨的主要困難，僅次于科研壓力（20%）。國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、人才支持計(jì)劃以及專業(yè)培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的有力措施，“但好的人才培養(yǎng)項(xiàng)目申報(bào)要求較高，而且名額有限；一般的培訓(xùn)項(xiàng)目又流于形式，吸引力不大。”高校教師對(duì)在職培訓(xùn)和進(jìn)修的滿意度偏低，這一現(xiàn)象在研究型大學(xué)、一般普通本科院校和高職高專院校都同樣存在。不僅限制了教師教學(xué)研究能力的提升，也降低了教師對(duì)所在高校組織的信任度和忠誠(chéng)感[3]。

（三）個(gè)人發(fā)展需求

個(gè)人發(fā)展是指教師作為個(gè)體為更好地履行職責(zé)、提高自身能力而進(jìn)行的一切促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，如增強(qiáng)人際交往能力、改善健康、提高生活質(zhì)量等，它直接或間接地對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。 問(wèn)卷反映出：一半以上（51.8%）的高校英語(yǔ)教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的滿意度偏低；他們具備職業(yè)危機(jī)意識(shí)，較為認(rèn)同信息化背景下的專業(yè)發(fā)展價(jià)值并積極參與其中；多數(shù)教師（54.6%）具備良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)人際關(guān)系與發(fā)展環(huán)境較為滿意。個(gè)人發(fā)展在具體需求上呈現(xiàn)分散和個(gè)性化態(tài)勢(shì)，問(wèn)卷結(jié)果主要集中在工作環(huán)境、個(gè)人發(fā)展空間、人性化的管理制度（如學(xué)術(shù)假期、工作量減免等）及教師訴求渠道等方面；按需求程度高低則具體表現(xiàn)為：提升科研能力、提高經(jīng)濟(jì)收入、增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)、晉升職稱、學(xué)歷提升的政策支持等。由此可見(jiàn)，地方院校的英語(yǔ)教師尤其是青年教師在經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)術(shù)地位上相對(duì)“弱勢(shì)”，他們的自我發(fā)展需求與學(xué)校制度環(huán)境下的要求有時(shí)并不一致，在職業(yè)危機(jī)感和生存壓力下急于改善現(xiàn)狀謀求自我發(fā)展，渴望個(gè)人成長(zhǎng)空間，期待學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境。

（四）組織發(fā)展需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的高校（54.2%）尚未設(shè)立教師發(fā)展機(jī)構(gòu)；在對(duì)培訓(xùn)制度、考核制度、激勵(lì)制度以及薪酬分配與福利制度的滿意度方面，滿意度較低的是教師考核制度（32.5%）和激勵(lì)制度（32.5%）。訪談中，教師對(duì)組織發(fā)展的強(qiáng)烈意愿具體反映在：剛?cè)峤Y(jié)合、體現(xiàn)人文關(guān)懷的彈性考評(píng)制度；教育部門和高校提供良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；公平暢通的信息分享渠道；有力的行政政策及資金支持；教學(xué)、科研信息化的技術(shù)條件和發(fā)展環(huán)境等方面。值得注意的是，訪談中很多英語(yǔ)教師由于教師的理想角色和現(xiàn)實(shí)角色的矛盾和反差產(chǎn)生了不同程度的身份認(rèn)同危機(jī)?！跋啾绕渌宋膶W(xué)科，英語(yǔ)成了未被制度和學(xué)術(shù)認(rèn)可的弱勢(shì)專業(yè)，學(xué)術(shù)的被邊緣化，職稱評(píng)審的屢屢受挫，加上課時(shí)、學(xué)分的壓縮和目前出現(xiàn)的‘去外語(yǔ)化’的聲音，不由對(duì)自己的教師地位產(chǎn)生了危機(jī)感?！?教師在訪談中的擔(dān)憂側(cè)面反映了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的歸屬感和英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的需求。專業(yè)作為學(xué)術(shù)研究的載體，決定了高校教師的知識(shí)是否被主流學(xué)術(shù)文化、制度文化認(rèn)可，決定了高校教師在組織文化中的地位，從而影響其自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同[4]，也會(huì)影響其工作的積極性和創(chuàng)造性及對(duì)組織的歸屬感和忠誠(chéng)度。

四、討論及建議

首先，提高英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力是指教師在教學(xué)中能有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、技術(shù)與課程整合、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)協(xié)作以及開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)的綜合能力。信息化教學(xué)方式下依然要明確教師的主導(dǎo)性作用，針對(duì)教師需求，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的整合能力?！罢稀笔且浴白灾?、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)的方式，是將課程內(nèi)容與信息技術(shù)、資源及方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)向“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在英語(yǔ)課堂對(duì)技術(shù)的應(yīng)用還停留在機(jī)輔教學(xué)（CAI）和機(jī)輔學(xué)習(xí)階段（CAL），遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合（IITC），這需要英語(yǔ)教師掌握好技術(shù)應(yīng)用的尺度，處理好課程與技術(shù)的關(guān)系。“我們所理想的境界應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)而又看不見(jiàn)技術(shù)，寓技術(shù)與教學(xué)之中，要讓學(xué)生既運(yùn)用了技術(shù)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒(méi)感覺(jué)到技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙[6]?！弊尲夹g(shù)作為無(wú)形中看不見(jiàn)的支配力量融入教學(xué)，技術(shù)的應(yīng)用將基于課堂又不囿于課堂，從而使教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)延伸到課堂之外，其信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合能力得到進(jìn)一步提升。

其次，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的信息化科研能力。信息化科研（e-Science 或 e-Research），是基于互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體的發(fā)展逐步興起的一種科學(xué)研究方式，它使信息技術(shù)作用于科研實(shí)踐并與其深度整合；其核心作用主要體現(xiàn)在能夠提供分布式數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)和可共享的高性能計(jì)算資源，以及支持協(xié)同研究的虛擬環(huán)境[7]。信息化科研改變了常規(guī)化的科研手段、模式及環(huán)境，在數(shù)據(jù)資源的獲取、設(shè)備的訪問(wèn)鏈接、數(shù)據(jù)處理與操作、數(shù)據(jù)可視化等方式和活動(dòng)要素上有別于常規(guī)化科研，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)科研在非信息技術(shù)的環(huán)境下資源獲取時(shí)間和技術(shù)上的缺陷以及科研協(xié)作空間的限制，充分體現(xiàn)了“科研過(guò)程數(shù)字化、科研活動(dòng)協(xié)同化、研究方式與手段信息化”的特征[8]。高校英語(yǔ)教師的信息意識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)良好，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助科研的經(jīng)驗(yàn)，信息獲取與收集能力較強(qiáng)，但在數(shù)據(jù)處理分析、科研協(xié)作等方面較為薄弱。因此，針對(duì)教師需求，一方面，加強(qiáng)信息化科研信息處理與分析能力，通過(guò)培訓(xùn)或指導(dǎo)，幫助外語(yǔ)教師掌握數(shù)據(jù)處理的相關(guān)知識(shí)積累操作經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)文獻(xiàn)管理工具、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，以及利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。另一方面，提高科研協(xié)作水平。英語(yǔ)教師具備科研合作意識(shí)和態(tài)度，對(duì)科研交流合作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師積極參與科研并消除合作的心理障礙，利用信息化科研平臺(tái)加強(qiáng)校內(nèi)或跨校合作，為其開(kāi)展科研協(xié)作創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒介的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師興趣和專業(yè)需要建立學(xué)術(shù)研究共同體，在線共同體的構(gòu)建對(duì)轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)合作意識(shí)發(fā)揮著重要作用，使其在自由、平等、高效的虛擬環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息共享和學(xué)術(shù)交流的需要。

此外，地方高校在激勵(lì)政策、教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制、管理及培訓(xùn)制度上應(yīng)該給予教師充分的發(fā)展空間及平臺(tái)，在體現(xiàn)人本化的管理思想。教學(xué)、科研評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)逐漸從評(píng)價(jià)成果質(zhì)量轉(zhuǎn)變到評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程；教師管理逐漸從靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理轉(zhuǎn)變；職后培訓(xùn)能兼顧外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展和教師發(fā)展需要，為地方院校英語(yǔ)教師在環(huán)境變革中提供組織和制度保障。當(dāng)然，教師發(fā)展是個(gè)體與外部環(huán)境互動(dòng)影響的過(guò)程，教師的自主發(fā)展意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，如何在變革中作為積極的行動(dòng)者謀求自我發(fā)展，是每一位高校英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

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