韓雪軍
(呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)
原上海冶金高等??茖W(xué)校校長(zhǎng)王義澄通過(guò)對(duì)職業(yè)教育特別是工科職業(yè)教育的總結(jié),提出了“‘雙師型’教師”這一概念。1990年12月5日,《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)了王義澄撰寫(xiě)的文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》。原國(guó)家教委在 1995年將“‘雙師型’教師”這一名詞寫(xiě)進(jìn)《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。此后,職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)這一概念展開(kāi)持久而深刻的理論思考和實(shí)踐探索,使“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展逐漸成長(zhǎng)為繼“大職業(yè)教育主義”之后又一個(gè)頗具中國(guó)特色的職業(yè)教育理論。
在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論中,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是其中的核心議題。在梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),前人在探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí),大多將研究對(duì)象聚焦在內(nèi)地,主要關(guān)注非民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái),也有一些研究者開(kāi)始關(guān)注民族地區(qū)①的職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如莊榕霞、俞啟定對(duì) 2013 年參加驗(yàn)收的 39 所國(guó)家骨干高職立項(xiàng)建設(shè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析,王斌在2008年從全國(guó)建筑類職業(yè)院校中選擇樣本并對(duì)其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討,李夢(mèng)卿在2012年以云南、四川等地職業(yè)院校為樣本研究了的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等等。這些研究都在不同程度上涉及民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。遺憾的是雖然這些研究比較深入,但卻因關(guān)注的焦點(diǎn)不同,致使這些研究無(wú)法具體、明確地體現(xiàn)出民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。
從筆者目前搜集的資料來(lái)看,以民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為主題的研究剛剛起步,成果相對(duì)薄弱。本文從研究視角、研究主題和研究方法三個(gè)方面對(duì)這些研究成果做出綜述。
形象地看,研究視角(perspective)是照射在研究主題上的光源。古語(yǔ)云,“夜間觀牛,其色皆黑”。如果一項(xiàng)研究沒(méi)有研究視角,那研究者就會(huì)處于一片漆黑之中,無(wú)法看清研究主題的表象。換言之,研究對(duì)象正是通過(guò)研究視角而被看見(jiàn)、被理解的。研究的視角主要包括三種:一是理論視角。它是從某個(gè)“學(xué)科”或“學(xué)派”的角度去研究事物。二是思維視角(或關(guān)系視角、分類視角)。它是分類或關(guān)系判斷的某種思維形式。三是批判視角。它是研究者對(duì)新觀點(diǎn)或新材料、新方法(或新工具)的選擇。在這三種研究視角中,最常用的是理論視角。
從目前筆者搜集的文獻(xiàn)來(lái)看,研究者在探討民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)大多采用的是理論視角。具體來(lái)看,主要是從教育學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科或“學(xué)派”的角度去研究民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。其中,劉瓊從教師專業(yè)化理論、終身學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討廣西中等職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),徐詠梅等人從激勵(lì)理論的視角討論寧夏職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),而喬俊龍則從人力資本理論的視角探討西部民族地區(qū)中等職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
主題是話語(yǔ)的中心,也是問(wèn)題的集中表現(xiàn)和特定反映。所謂研究主題,就是研究問(wèn)題或研究對(duì)象的聚焦點(diǎn),是研究領(lǐng)域的進(jìn)一步凝結(jié),是在一定的研究視角下確定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)需要討論和探索的具體問(wèn)題。“明確研究主題可以使研究者確定研究主題所在的學(xué)科領(lǐng)域,為在一定學(xué)科視角下確定研究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。研究者可以在對(duì)文獻(xiàn)資料梳理和對(duì)社會(huì)生活觀察的基礎(chǔ)上,提出自己在這一研究課題中希望回答的具體問(wèn)題?!雹?/p>
綜合搜集的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),前人大多以民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀為核心,形成了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個(gè)方面的研究主題。當(dāng)前的研究成果如下:
1.“是什么”,即呈現(xiàn)民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀
眾所周知,結(jié)構(gòu)是研究者描述客觀現(xiàn)狀時(shí)經(jīng)常用到的主題詞。在探討民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀時(shí),研究者主要從職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)等維度上呈現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的。其中,彭寧對(duì)廣西中職院?!半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究頗具代表性。他指出,在職稱結(jié)構(gòu)上,“第一師”③的職稱以中初級(jí)為主,只有部分教師具有“第二師”職稱;在年齡結(jié)構(gòu)上,呈“U”形分布;在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,以本??茖W(xué)歷為主,存在部分中專學(xué)歷;在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上,以普通高校畢業(yè)生為主,職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)入的少之又少;在專業(yè)結(jié)構(gòu)上,專業(yè)課教師與文化課教師比例失調(diào),技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例也不合理。也有研究者從其他維度描述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。其中,張文欽從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、劉瓊從“雙師”素質(zhì)的匹配度和融合性、楊麗仙從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況等方面描述了教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。
2.“為什么”,即分析民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因
機(jī)制是研究者在分析客觀現(xiàn)實(shí)成因時(shí)經(jīng)常用到的主題詞。大部分研究者如張?jiān)掳住⑿煸伱返榷际菑慕處熢u(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、選拔激勵(lì)機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、隊(duì)伍管理機(jī)制和職稱評(píng)聘機(jī)制等維度來(lái)分析“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。也有研究者如劉波、王新霞等從政府、學(xué)校、教師個(gè)人等角度分析“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。
3.“怎么樣”,即根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀探討改進(jìn)策略
在完善“雙師型”教師隊(duì)伍的策略上,研究者們大多認(rèn)為:除了要建立健全上述各種機(jī)制或體制外,還要采取具體的策略。其中,王夢(mèng)云針對(duì)內(nèi)蒙古烏海市中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出了具體的策略,即“傳、幫、帶”、“下、考、評(píng)”、“引、送、學(xué)”。向億平則從兼職教師引進(jìn)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等角度探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。
方法是為了實(shí)現(xiàn)一定目的、按一定程序所采取的行為方式的總和,是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的各種具體方式、手段的通稱。一般來(lái)說(shuō),研究方法可以從三個(gè)層面來(lái)探討,“第一個(gè)層面是方法論,即指導(dǎo)研究的思想體系,包括基本的理論假定、原則和思路等;第二個(gè)層面是方法或方式,即貫穿于研究全過(guò)程的基本程序、策略和風(fēng)格;第三個(gè)層面是操作技術(shù),即在研究中具體使用的手段、工具和技巧?!雹苎芯空邆?cè)谶\(yùn)用研究方法時(shí),大多關(guān)注其中的第二層面和第三層面。
從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看,歷史研究法、個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法是前人經(jīng)常運(yùn)用的研究方法。其中,趙翔宇運(yùn)用歷史研究法,通過(guò)追溯臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)歷史總結(jié)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。張文欽運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行具體的探討,并針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。李寒光則在梳理前人相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
前文筆者從研究主題、研究視角和研究方法三個(gè)方面梳理了民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀。接下來(lái),筆者從這三個(gè)方面依次分析民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的趨勢(shì)。
作為一個(gè)研究領(lǐng)域,研究者可以從人類學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科選擇恰切的理論視角來(lái)研究民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但是,從當(dāng)前的研究成果來(lái)看,很少有研究者將人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域中的理論作為民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究視角。
近年來(lái),人類學(xué)中的理論如情境學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象學(xué)中的理論如生活世界理論逐漸成為研究成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理論視角。民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既涉及到成人學(xué)習(xí),又涉及到教師專業(yè)發(fā)展。隨著情境學(xué)習(xí)理論、生活世界理論的廣泛應(yīng)用,會(huì)有越來(lái)越多的研究者以它們作為理論研究視角,探討民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
筆者從民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、成因及其改進(jìn)策略三個(gè)方面分析了前人的研究成果。下文從這三個(gè)方面依次分析研究主題的趨勢(shì)。
現(xiàn)狀的描述應(yīng)包括問(wèn)題和成就兩個(gè)方面,但前人將更多的精力集中在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題上,很少對(duì)他們?nèi)〉玫某删瓦M(jìn)行梳理,更未對(duì)民族地區(qū)典型職業(yè)院校、優(yōu)秀“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做出升華和推廣。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注,越來(lái)越多的研究者注意到民族地區(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中取得的“基層經(jīng)驗(yàn)”,并會(huì)對(duì)這些“基層經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行總結(jié)、梳理,進(jìn)而為國(guó)家政策的制定提供必要的支撐。
一般來(lái)說(shuō),對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析,不僅要從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性出發(fā),還要從民族地區(qū)的獨(dú)特性出發(fā)。但前人更多是從制度或體制上進(jìn)行思考,沒(méi)有在民族心理和民族文化上進(jìn)行深刻分析,從根本上忽視了民族地區(qū)特定的生態(tài)情境。隨著研究范式的轉(zhuǎn)換,宏大敘事的研究將會(huì)越來(lái)越少。對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō),亦是如此。可以預(yù)見(jiàn)的是,將會(huì)有越來(lái)越多的微觀研究出現(xiàn),將會(huì)有越來(lái)越多的研究者從民族地區(qū)的區(qū)位特征、民眾心理、文化情境等實(shí)際情況出發(fā)來(lái)研究民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。
許多應(yīng)用研究都按照“現(xiàn)狀-成因-策略”的思路展開(kāi)。其中的“策略”必須圍繞著“現(xiàn)狀”和“成因”來(lái)設(shè)計(jì),才能具備實(shí)效性和針對(duì)性。從當(dāng)前的研究成果來(lái)看,研究者對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出的對(duì)策缺少針對(duì)性,無(wú)法在生態(tài)情境上實(shí)現(xiàn)“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”,以至于因缺少文化適切性而無(wú)法在實(shí)踐中操作。未來(lái)的研究將會(huì)越來(lái)越具體,針對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出的策略,也將越來(lái)越具有針對(duì)性。
從當(dāng)前的文獻(xiàn)來(lái)看,研究者往往在民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究中同時(shí)運(yùn)用幾種方法,但這些方法之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián),無(wú)法形成呼應(yīng)和“三角驗(yàn)證”。除此之外,在每一種研究方法的運(yùn)用上也不夠規(guī)范,如歷史研究法缺乏對(duì)歷史材料的邏輯分析,文獻(xiàn)法往往是資料的堆砌,個(gè)案研究法中的訪談不夠深入,抽樣的代表性不足,等等。
近年來(lái),人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種集質(zhì)性研究方法和量化研究方法為一體的混合研究(mixed research)方法。混合研究方法集合了質(zhì)性研究方法和量化研究方法的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也摒棄了二者的缺陷,形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究中運(yùn)用混合研究方法,既可以實(shí)現(xiàn)“三角互證”,讓研究者在民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上獲取真實(shí)的研究數(shù)據(jù),還能深入探討民族地區(qū)職業(yè)院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其成因,最主要的是,能夠?qū)⒚褡宓貐^(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得的經(jīng)驗(yàn)上升到國(guó)家政策層面。
注釋:
① 本文所涉及的民族地區(qū)指的是我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治的地方,主要包括5個(gè)自治區(qū)、30個(gè)自治州和120個(gè)自治縣(旗)。
② 仇立平.社會(huì)研究方法(第2版)[M].重慶大學(xué)出版社,2015:75
③ “第一師”指的是教師,“第二師”指的是除教師之外的其他類別,如工程師、會(huì)計(jì)師等。
④ 袁方.社會(huì)研究方法教程[M].北京大學(xué)出版社,1997:26.
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