淺談MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學模式

郭發(fā)麗

(江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000)

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淺談MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學模式

郭發(fā)麗

(江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000)

MOOC是一種大型開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程。隨著我國教育的不斷發(fā)展，MOOC被逐漸引進來。由于MOOC的學習方式和我國高等教育的傳統(tǒng)教育教學方式存在差別，在引進過程中受到很大程度的排斥?；诖?，對MOOC模式進行全方位的分析，并結(jié)合我國傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建出MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

MOOC；高等教育；O2O混合式教學模式

本文對MOOC模式和傳統(tǒng)高等院校教育模式的融合進行探究，以促進高等教育的不斷發(fā)展。

1 MOOC模式的優(yōu)缺點

1.1 MOOC模式的優(yōu)點

MOOC模式是一種規(guī)模相對較大的在線課堂形式，主要是立足于知識點進行展開的教學視頻。時間相對較短，內(nèi)容相對豐富，不受時間和地域的限制，對于很多時間上有沖突的同學可以實現(xiàn)完全自主學習。MOOC模式具有應(yīng)用方面靈活，自主性較強的特征。另外，MOOC課程可以打破地域和學校的限制，最大限度的實現(xiàn)教育資源共享，即使在教育相對不發(fā)達的地方也能提供足夠的教育資源。最后，MOOC模式的應(yīng)用對于提高學生自主性有重要的幫助。傳統(tǒng)的教學比較重視課堂教授，上課過程中沒有認真聽講將會影響接下來的學習，而MOOC模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學方式，完全實現(xiàn)自主性學習。學生可以通過MOOC課堂接觸更多名師，實現(xiàn)自我學習的飛躍。

1.2 MOOC模式的缺點

由于我國MOOC課程的使用仍在探索階段，還需對其進行不斷的發(fā)展，總結(jié)MOOC課堂學習中的問題，并不斷的改正，最終通過使用MOOC課堂，實現(xiàn)學教統(tǒng)一，共同進步的狀態(tài)。

MOOC課堂有幾十萬人的學習，由于個人原因和外界因素，致使最終結(jié)業(yè)的人員相對較少，學生們的課程完成程度較低。

學生在校學習過程中，學分對每個學生都非常重要。但是MOOC學習后的學分由于不是同一所學校，學分之間不能互相運用，以至于很多學生不愿意過多的學習。

MOOC課堂的在線學習、自主性學習等特點，使得學生在學習過程中和教師的互動不足，不利于促進師生之間的關(guān)系。這對于學生價值觀的形成也非常不利。另外，MOOC課堂的學習與我國傳統(tǒng)的教育方式相悖，教育過程中容易出現(xiàn)“水土不服”，影響MOOC課堂發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2 我國傳統(tǒng)的高等教育模式

2.1 我國傳統(tǒng)教育的形成和發(fā)展

我國的教育模式一直重視的是以“教”為主的教育教學。此后的教學模式也圍繞著老師的“教授”展開，這種教學模式影響了一代又一代人。

2.2 傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導展開的教學活動。教師在整個過程中，對學生進行知識傳授和價值觀的塑造，這種教學方式使學生學習的內(nèi)容和教學目標相一致，使師生之間有足夠的時間和機會進行交流，也利于第一時間解決生活和學習中的問題。

傳統(tǒng)的教育方式采用班級學習的形式，有利于塑造大學生形成集體榮譽感和責任感，對于學生形成正確的價值觀有重要的作用。

2.3 傳統(tǒng)教育方式的不足

傳統(tǒng)教學過程中，往往會忽視學生的個性發(fā)展。學生在學習過程中，主體性受到限制。另外，班級內(nèi)每個學生的基礎(chǔ)和學習情況存在差異，不利于因材施教，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式很容易形成固定教學模式，方法過于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，對于不同時代的學生發(fā)展往往會出現(xiàn)滯后性教育教學。

3 構(gòu)建MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學模式

3.1 理論依據(jù)

MOOC與傳統(tǒng)高等教育下的O2O混合式教學模式是指把傳統(tǒng)的教學方式和信息化發(fā)展到MOOC模式相結(jié)合形成的心得教學模式?；旌鲜浇虒W模式主要結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和MOOC的優(yōu)勢，并不斷的融合與發(fā)展，實現(xiàn)教師的引導和學生的自主性、創(chuàng)造性的結(jié)合。目前，世界各地的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都得到了長足的發(fā)展，傳統(tǒng)學習方式和新時代在線學習方式的結(jié)合，可以最大限度的發(fā)揮學生的學習積極性，并取得更好的學習效果。

3.2 O2O混合式教學模式的構(gòu)建

3.2.1 課前準備

在O2O混合式教學模式建立之前，要對教學大綱有一個全面的認識，并根據(jù)大綱內(nèi)容準備課件和MOOC視頻。O2O混合式教學模式的建立一定要基于不同地區(qū)學生的接受情況進行，充分考慮到不同地區(qū)學生的發(fā)展狀況以及不同的教學水平。課前準備完善之后，就可以通過校園網(wǎng)絡(luò)上傳學習資料。

3.2.2 在線學習

在線學習階段需要學生根據(jù)自己的情況有選擇的學習。學習前，將會有教師發(fā)布與學習相關(guān)的公告，包括注意事項、疑點和難點等，先填寫調(diào)查問卷，并開始自主學習。學習的形式要依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在線學習。

3.2.3 在線互動與論壇討論

通過彈幕的使用可以針對當前學習中出現(xiàn)的問題或理解進行討論，發(fā)出的彈幕會顯示在MOOC視頻上，可以通過此種方式進行討論。既能及時的解決問題，又能看到不同學習者的不同理解，對于實現(xiàn)自主性學習有重要的作用。在學習結(jié)束之后，可以通過論壇與其他的學習人員探討，有助于進一步的解決問題，并實現(xiàn)自我學習的飛躍。這個過程中，教師可以在后臺全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，適當?shù)慕o予幫助。

3.2.4 在線測試

在線測試的方式可以減少日常測試，通過試題的上傳，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成和提交。最終的評閱還需要教師在后臺進行，最終結(jié)果反饋給學生。在線測試的方式提供了更為便利的測試方式，有利于根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，運用不同的時間完成測試。

3.2.5 課堂學習

O2O混合式教學模式通常采用小組的方式學習，通過小組學習，交流協(xié)作，解決學習中出現(xiàn)的問題。當問題沒有解決，可以通過教師進一步討論。這種學習方式有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。

3.2.6 評價反饋

學習人員完成相關(guān)的學習或小組人員完成合作內(nèi)容，可以通過總結(jié)匯報的方式報告給教師，對學生的總結(jié)進行評價并反饋，形成良性的知識構(gòu)建過程。

3.2.7 知識梳理

在知識的學習過程中，想要很好的掌握，知識的梳理必不可少。因此，要在課堂上進行知識的梳理。并注意舉一反三，明確自己學習的方法。

4 結(jié)語

MOOC模式的應(yīng)用在學生自主性學習方面發(fā)揮著重要的作用，但是，傳統(tǒng)的高等教育要根據(jù)自身發(fā)展的實際情況對MOOC模式進行不斷的改革，探索出適合本校發(fā)展的模式。O2O模式通常是指電子商務(wù)的一種線下和線上服務(wù)方式，O2O模式借鑒了這一原理，實現(xiàn)傳統(tǒng)模式和MOOC模式的統(tǒng)一，最終達到培育大批人才的目的。

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Talking about the mixed teaching mode under MOOCand traditional higher education

GUO FA-li

(Jiangxi Finance and Economics Vocational College, Jiujiang 332000, China)

MOOC is a large-scale open online course. With the continuous development of China′s education, MOOC is gradually introduced. Because of the difference between MOOC′s learning style and the traditional education, it is greatly rejected in the process of introduction. Based on this, the MOOC model is analyzed in all directions, and combined with China′s traditional education model, MOOC and traditional higher education under the O2O mixed teaching mode was constructed to promote the development of China′s education.

MOOC; Higher education; O2O mixed teaching model

2017-04-25

課題項目：2016年度江西省高等學校教學改革研究項目“MOOC本土化視域下高職院校O2O教學模式的構(gòu)建研究”(JXJG-16-51-5)階段性成果

郭發(fā)麗(1981-)，女，碩士，講師。

G434

A

1674-8646(2017)11-0116-02