李 娜

(烏蘭浩特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400)

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高中語文創(chuàng)造性閱讀研究
——《高中語文古詩文與現(xiàn)代時文比較閱讀新探》之課題成果

李 娜

(烏蘭浩特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400)

古詩文與現(xiàn)代時文比較閱讀的教學(xué)模式立足從學(xué)生主體出發(fā)，以提高學(xué)生語文閱讀與鑒賞能力為目標(biāo)，以課本中古詩文與比較閱讀的時文內(nèi)容為中心，以學(xué)生直接與古詩文和現(xiàn)代時文對話為中心，有效落實閱讀內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式。

高中；古詩文；現(xiàn)代時文；比較閱讀

1 與高中古詩文課文匹配的現(xiàn)代時文閱讀內(nèi)容

研究者阿德勒區(qū)分出兩種“知識性讀物的閱讀”。一種是不超越理解力的閱讀。另一種是能提高理解力的閱讀，即需要思考和探索的閱讀[1]。結(jié)合本校生情，本課題從“不超越學(xué)生理解力和提高學(xué)生理解力”的兩種閱讀內(nèi)容出發(fā)，從教材中古詩文的主題、作者、評價角度展開，篩選、試讀后選擇與課內(nèi)(必修1至必修5及《中國古代詩歌散文欣賞》)17篇古詩文匹配的現(xiàn)代時文共26篇，近15萬字，這個數(shù)字不包括課文。

2 高中古詩文與現(xiàn)代時文比較閱讀的教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是課堂教學(xué)的兩個維量。王榮生老師指出：討論教學(xué)方法時，至少要有兩個基準(zhǔn)：合理與否，合適與否[2]。

2.1 引學(xué)生閱讀

引學(xué)生閱讀，就是教師要用學(xué)生愿意的、喜歡的方式進(jìn)入作品。如課文《詠懷古跡 其三》，這首七言律詩是一首詠史懷古詩，杜甫作此詩詠嘆昭君出塞，實則“悲昭君以自悲也”。此詩理解起來是有難度的，所以課前給學(xué)生印發(fā)閱讀時文《王昭君，琵琶美女的大漠悲歌》，此文是不超越理解力的閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀此文之后再學(xué)其詩，理解更通透更深入。

2.2 教學(xué)生閱讀

教學(xué)生閱讀，語文教師似乎像教練一樣站在學(xué)生旁邊，指點學(xué)生應(yīng)該注意文章的某個地方，應(yīng)讀出某些東西來。如《李清照詞兩首》的比較閱讀《傾城之戀——李清照》這篇文章，閱讀中指導(dǎo)學(xué)生要讀出詞人不同作品中所抒發(fā)的不同情感。在這過程中，學(xué)生自覺地建構(gòu)了文學(xué)鑒賞的“眼力”，獲得對作品更高的理解和感悟。

2.3 放手讓學(xué)生設(shè)計問題

“閱讀乃是向文本提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答?！盵3]那么學(xué)習(xí)閱讀，歸根結(jié)底，是學(xué)習(xí)如何對文本提出問題、如何在文本中找出答案、如何評估這些答案，這也是語文高考的能力要求。 基于此，在比較閱讀中讓學(xué)生結(jié)合文本大膽的設(shè)計問題，并找學(xué)生回答，教師再予以點撥明確。在這過程中，學(xué)生進(jìn)行了深入思考，學(xué)生的思想激起智慧的火花。

2.4 讀寫結(jié)合

2.4.1 寫作介入閱讀(以寫促讀)

此處教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)閱讀。教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計改寫、續(xù)寫、頒獎詞等寫作活動，以期促進(jìn)學(xué)生更好地理解和感受課文。講《孔雀東南飛》課文后，比較閱讀了高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛新傳》，學(xué)生正處在青春期，對愛情有朦朧的感受。因此教學(xué)中為學(xué)生布置了改寫、續(xù)寫任務(wù)。《鴻門宴》與《司馬遷：關(guān)于生與死的話題》進(jìn)行比較閱讀時，要求學(xué)生閱讀后用精練的語言，運用排比等修辭手法，從評論褒獎的角度，為司馬遷寫頒獎詞。學(xué)生佳作連連，真正深化了對課文的理解。

2.4.2 閱讀延伸寫作(以讀促寫)

進(jìn)行時文比較閱讀的目的是為教材中古詩文課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊和延伸，將不同視角的文章帶給學(xué)生閱讀，用智慧啟發(fā)智慧，既是閱讀能力的提升，又為學(xué)生的寫作提供了資料和切入點，以讀促寫是雙贏。講《李清照詞兩首》時，采取“緣詞知人”的比較閱讀教學(xué)方法，之后，尤其女孩子們對美貌與智慧兼具的著名女詞人李清照的一生羨慕、感嘆。所創(chuàng)作的讀后感皆脈脈含情，如《一見傾心，終身不悔》《憶姣女清照》。

3 比較閱讀后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

A.提問式。良好的課堂提問在開啟學(xué)生的心靈，活躍課堂氛圍及提高學(xué)生的能力和興趣上有著重要的作用。一些精彩的提問可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中難于理解的問題，還可以使學(xué)生很好地把握文章的主旨脈絡(luò)和作者的寫作意圖。因此，本課題中采用口頭提問式——口頭回答，書面提問式——書寫回答兩種提問方式，有效鍛煉了學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，同時讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的答題習(xí)慣。

B.寫作式。閱讀后有感受，閱讀后有思考，寫文章是最好的表達(dá)方式。寫作更是語文教學(xué)中的重頭戲，高考中沒有哪一題的分值能與之相比，所以以寫作的方式來評價學(xué)生的閱讀效果是契合考綱的。17個教學(xué)課例中，有5個是讀寫結(jié)合，且在課堂上給學(xué)生時間進(jìn)行了佳作展示，學(xué)生充分的感受到寫作的成就感。

C.檢查式。 開學(xué)初，就要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個稍厚點的語文專屬積累本。在近兩年的比較閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生整理、積累了很多詩詞文。不定時的檢查、抽查是很具體有效的一個評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，易操作有實效。

D.分析學(xué)生填寫的《語文閱讀能力形成綜合評價表》。研究對象共兩次填寫此表：高一上學(xué)期、高二下學(xué)期。此表滿分100分，評價內(nèi)容從閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣四個維度展開，每個維度滿分25分，細(xì)化為5個評價指標(biāo)。 在對得分的數(shù)據(jù)分析中，采取各方面的平均分進(jìn)行比較，因為從高一到高二，有學(xué)生數(shù)量的變動，有學(xué)生轉(zhuǎn)班的不可控等因素影響。

通過圖1，可以看出兩個班級在不同時期的閱讀能力總平均分都有明顯提高，說明比較閱讀是有實效的。圖2進(jìn)行的是兩個班的四個維度的縱向與橫向比較。相同點是閱讀興趣平均分處于第一位，其次是閱讀方式、閱讀策略，閱讀習(xí)慣平均分最低。第一，此圖很直觀的反映出學(xué)生學(xué)情，本校多數(shù)學(xué)生在上高中前沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但很欣慰的是孩子們的閱讀習(xí)慣在向好的方向發(fā)展，同時閱讀興趣還是很高的，所以相信方法得當(dāng)，學(xué)生會有進(jìn)步。第二，閱讀方式方面學(xué)生得分較好，通過兩年的大量閱讀，學(xué)生已能進(jìn)行較好的默讀、略讀、瀏覽、據(jù)不同的文本形式調(diào)整閱讀方式。第三，閱讀策略中的“閱讀中能積極地開展推斷、假定等思維活動和閱讀中能夠注意從整體上把握文章的內(nèi)容”這兩個評價指標(biāo)得分最低，可見還需要教學(xué)中教師的及時引導(dǎo)，有效的、有針對性地閱讀訓(xùn)練。

圖1 一班、四班不同時期閱讀能力總平均分比較圖Fig.1 The average scores comparison of class one and class four of different periods

圖2 一班、四班高二下學(xué)期閱讀能力各項平均分比較圖Fig.2 The average scores comparison of reading ability of class one and class four in the second part of senior middle school Grade 2

4 結(jié)語

在筆者《高中語文古詩文與現(xiàn)代時文比較閱讀新探》這一課題的理論研究中及實踐教學(xué)中，自身對有效閱讀教學(xué)有了更多思考，學(xué)生對古詩文中文與情的理解也更透徹深刻，得其言明其意。總體上學(xué)生的閱讀與鑒賞能力提高顯著。

[1] 毛姆.閱讀的藝術(shù)[M].陳安瀾,等,編譯.上海：上海翻譯出版公司，1988：42-45.

[2] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：135.

[3] 張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：1.

Study of Chinese creative writing in senior high school——the achievements of “a comparative study of ancientChinese poetry in modern Chinese and modern essay”

LI Na

(Wulanhaote 15th Middle School, Wulanhaote 137400, China)

The teaching mode of comparative reading between ancient poetry and modern essay is based on the main body of students, aiming at improving students’ reading and appreciation ability, taking the content of ancient Chinese poetry and comparative reading as the center so as to effectively implement reading content, teaching methods and evaluation methods.

High school; Ancient poetry; Modern essay; Comparative reading

2017-04-06

李娜(1986-)，女(蒙古族)，中學(xué)二級教師，碩士研究生。

G633

B

1674-8646(2017)11-0122-02