項花蘭

(安徽省宿松縣五里鄉(xiāng)五里中心小學，安徽 宿松 246500)

小學數(shù)學簡便計算教學面臨的問題及對策

項花蘭

(安徽省宿松縣五里鄉(xiāng)五里中心小學，安徽 宿松 246500)

針對小學數(shù)學教學中，學生在簡便計算中出現(xiàn)的問題進行分析，以培養(yǎng)學生簡便計算意識為教學核心，運用教學背景生活化的方式使學生體驗數(shù)學教學，使學生思維真正活躍起來，以靈活運用簡便方法進行數(shù)學計算。

小學數(shù)學；簡便計算；教學方法；問題；對策

數(shù)學計算的學習過程其實是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，這一過程包括了問題的猜測、解決、驗證，從而形成算法，然后再將這一算法進行真正推廣。

1 小學計算教學

小學計算教學包括了豐富的教學實踐內(nèi)容，不管是教學的概念形成，還是獲取教學結(jié)論對數(shù)學問題進行解決，都需要計算活動的參與才能完成。因此，小學計算教學是培養(yǎng)小學生掌握數(shù)學學習方法的有效途徑。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)手段逐漸滲透到了人們的生產(chǎn)、生活和學習中?，F(xiàn)代信息技術(shù)對我國數(shù)學教學，尤其是小學數(shù)學教學產(chǎn)生的影響是非常深遠的。比如：當下計算機與計算器的普及使我們不得不思考，如何去調(diào)整小學生的學習內(nèi)容和學習方式，以適應(yīng)當前社會大環(huán)境的變化。小學計算教學也逐漸成為課程改革的熱點問題。新課程下的小學計算教學中，主要包括四方面內(nèi)容，分別是情境的引入、計算算法探索、計算算法的優(yōu)化以及計算算法練習的形成技能。

2 計算算法優(yōu)化

在我國小學數(shù)學教學中，對算法的優(yōu)化環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1 算法優(yōu)化簡化

在我國小學計算教學中，大部分數(shù)學教師會在學生體驗基礎(chǔ)相對比較缺乏的情況下就進行比較，這種教學方式往往會讓學生在面對問題時不知所措，容易出現(xiàn)跟風現(xiàn)象，導(dǎo)致算法優(yōu)化中各種算法的比較過于簡單。要想解決這一問題，首先要引導(dǎo)學生在探索過程中獲取算法優(yōu)化的相關(guān)體驗，讓學生能夠自主探索算法，這樣的算法不僅包含著數(shù)學方面的知識點，也包含著學生對數(shù)學未知領(lǐng)域的追求。數(shù)學教師要充分尊重學生提出的數(shù)學算法，這也是數(shù)學教師在引導(dǎo)學生進行算法優(yōu)化過程中需要嚴格遵守的行為準則。

對于算法優(yōu)化而言，優(yōu)化的主體是學生，教師應(yīng)引導(dǎo)學生相關(guān)行為，即便是比較好的算法，也只有當個體有了比較充分的體驗之后，才能將其真正運用到數(shù)學學習中。在學生進行體驗之前，還要讓學生真正了解各種數(shù)學算法，算法的理解是算法優(yōu)化的有效基礎(chǔ)，因此要求小學數(shù)學教師一定要精心設(shè)計并引導(dǎo)優(yōu)化算法的教學過程，讓算法能夠在比較中呈現(xiàn)出不同的特點。在面對不同算法時，數(shù)學教師可以邊講解數(shù)學知識點，邊引導(dǎo)學生去對不同的算法進行體驗。

2.2 算法優(yōu)化絕對化

現(xiàn)階段大部分的小學數(shù)學教師對比較好的算法總是一味地說好，在與其他算法進行比較時，會忽視其他算法的特點，這種算法優(yōu)化方法相對來說過于絕對。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學生在算法比較中獲取優(yōu)化體驗，并在算法優(yōu)化教學中，不斷引導(dǎo)學生通過算法比較來辯證看待不同的算法，從而在不同算法體驗中適應(yīng)算法的使用。

3 計算練習形成技能

對于計算技能發(fā)展來說，不同的學者對其劃分存在一定的區(qū)別，但本質(zhì)上還是比較接近的，主要分為三個層次：第一，要求學生在學習數(shù)學知識時，每一步都有計算依據(jù)，且保證較高的準確性。第二，要在保證學生準確運算的基礎(chǔ)上，不斷提高學生的運算速度。第三，學生要善于觀察和分析，根據(jù)數(shù)學知識的實際狀況靈活選擇運算方法。

在計算技能的訓(xùn)練上，絕大多數(shù)學生計算技能在發(fā)展到第二個階段時就停止了，這也導(dǎo)致計算技能訓(xùn)練在發(fā)展階段沒有落實到位。一般來說，計算技能的提高并不是在第二個層次，關(guān)鍵還是第三個層次，如果單從教師和學生的計算能力來看，可能教師還沒有學生快，比如口算，在學生掌握了口算算法后，往往學生的思維要比教師活躍，但是這種比較僅限于小數(shù)的預(yù)算，如果進行大數(shù)運算，那么教師就會比學生快得多，且運算準確程度也非常高。之所以會出現(xiàn)這種情況，一是學生沒有教師了解的運算方法多，二是教師可以根據(jù)實際情況來選擇適合的運算法則，而學生是運用相對比較單一的運算方法，這時教師與學生的差異就體現(xiàn)出來了。雖然數(shù)學教師也向?qū)W生傳授了簡便運算方法，但是這一方法的提出基本上都是在相對比較特定的環(huán)境下提出的，一般情況下并沒有提出這一方法，這也使得學生在面對大數(shù)運算時沒有運用簡便算法，還是采用相對傳統(tǒng)的運算方法，不僅費時，且最終取得的結(jié)果準確度也不高。

單從這點來看，小學數(shù)學教師需要先將學生的頭腦解放出來，多向?qū)W生傳授一些運算方法，使學生落實到實際運算過程中，在培養(yǎng)學生靈活選擇方法時，還需要一個更加開放的環(huán)境，讓學生的思維得到發(fā)散，從而讓學生體會運用不同算法帶來的樂趣。在數(shù)學課堂中，最好不要用怎樣簡便、怎樣算的思路來引導(dǎo)學生，應(yīng)引導(dǎo)學生計算，提高學生計算技能。

除了數(shù)學教材上教授的計算方法以外，數(shù)學教師還可以在計算時運用其他計算方法，比如一些課外數(shù)學讀物上見到的方法，像奧數(shù)書上就經(jīng)常有一些比較簡單方便的運算方法。這些簡單方便的運算方法也可以直接傳授給學生，并不是只有數(shù)學教材上的運算方法才可以傳授，應(yīng)真正提高學生的觀察和分析能力，進一步提升學生靈活運算的能力。除了數(shù)學教材中給出的計算方法以外，數(shù)學教師還可以在適當?shù)那闆r下豐富學生的計算技能，這些計算方法除了數(shù)學教師在教學中不斷滲透以外，學生也可以通過查找課外讀物發(fā)現(xiàn)簡便計算方法，然后在課堂上與教師進行溝通和交流，全面提升學生的計算水平。數(shù)學教師還要運用正確的方法引導(dǎo)學生觀察運算模式，針對不同的教學內(nèi)容篩選運算方法，使學生在有趣的學習過程中靈活掌握各種運算方法，以便在后續(xù)的數(shù)學計算中選擇適合的運算方法，從而提升運算效率和準確度，促進學生形成屬于自己的計算技能。

4 結(jié)語

針對我國小學數(shù)學教學中的簡便計算教學進行分析，針對其中的問題提出了相應(yīng)的解決措施，希望可以為我國小學數(shù)學教學發(fā)展提供一定的幫助。

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On the problems and countermeasures of simple calculation teaching in primary school mathematics

XIANG Hua-lan

(Wuli Center Primary School of Wusong County, Anhui Province, Susong 246500, China)

In order to analyze students’ problems in simple mathematics teaching, this paper analyzes the students’ problems in simple calculation teaching, so as to cultivate students’ simple sense of computing as the core of teaching, and makes use of the teaching background to make students’ thinking active, so as to make flexible use of simple methods for mathematical calculations.

Primary school mathematics; Simple calculation; Teaching method; Problem; Countermeasure

2017-04-14

課題項目：2016年度安徽省宿松縣教育科學規(guī)劃研究重點項目“小學數(shù)學簡便運算教學與常見錯誤分析研究”

項花蘭(1977-)，女，小學一級教師。

G623.5

A

1674-8646(2017)13-0060-02