文︳李柱清

利用輔助教學(xué)手段，
提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

文︳李柱清

語文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。我們通過一定的輔助教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生的情緒處于亢奮狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！皩?dǎo)入”是一堂課提供給學(xué)生的第一感知，因此，更應(yīng)注重它的吸引力。詩歌《海上的風(fēng)》是一篇極受學(xué)生喜愛的文章。細(xì)細(xì)品味這篇文章，會(huì)被它所蘊(yùn)含的魅力所打動(dòng)，感覺海風(fēng)就在身邊，她時(shí)而是花神，時(shí)而是演奏家，時(shí)而是大力士，時(shí)而是獅子，多么奇妙！每一次，她都會(huì)變幻出令人嘖嘖稱奇的畫面。但畢竟見過海的孩子不多，如何喚起孩子們的感性認(rèn)識(shí)，更深入地體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的魅力？信息技術(shù)手段的使用可以超越時(shí)空，讓大海近在咫尺。上課伊始，多媒體課件就把孩子們帶到了廣闊無邊的大海，觀賞著一幅幅神奇變幻的大海美景，以高昂的學(xué)習(xí)熱情去探索語言文字的神奇與詩歌的美妙。

二、創(chuàng)設(shè)“講解”情境，形成因材定教格局

語文教學(xué)中的講解有別于其他學(xué)科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用CAI課件等信息技術(shù)手段寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”……使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤物無聲”的效果。例如《翠鳥》一文，翠鳥外形描寫是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用以下幾步：第一步，在悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂聲中向?qū)W生展示美麗的翠鳥；第二步，在屏幕上逐次“畫”出以下畫面——翠鳥的爪子、身體、眼睛、嘴巴，讓學(xué)生自然體會(huì)作者寫作時(shí)的觀察順序，突破了教學(xué)難點(diǎn)。第三步，用鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊翠鳥的爪子、身體、眼睛、嘴巴，使各部分分別著色，讓學(xué)生感受“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”等比喻句的優(yōu)美。第四步，出示白鴿讓學(xué)生觀察、描繪。

以上教學(xué)過程，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，解決了寫作特點(diǎn)分析這一教學(xué)難點(diǎn)，課堂高效得以實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造”情境，激活學(xué)生寫作激情

教材中編排了許多優(yōu)美的詩歌，教學(xué)之余，不妨引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，也過把當(dāng)詩人的癮。例如教學(xué)《四季》一文，可以安排仿寫練習(xí)——“我當(dāng)小詩人”。首先，利用多媒體引導(dǎo)孩子們欣賞四季的美麗圖片，伴著輕柔悠揚(yáng)的鋼琴曲，孩子們陶醉其中。“老師，四季真美！”孩子們產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。此時(shí)可以趁熱打鐵：“老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來描寫春季的景色，請(qǐng)你們幫幫忙?！闭n件顯示：“桃花（），他對(duì)（）說：‘我是（）?！焙⒆觽儬幭瓤趾蟮匮a(bǔ)充完整，詩意噴涌而出：“桃花紅紅，他對(duì)小朋友說：‘我是春天?！薄奥淙~飄飄，他對(duì)我說：‘我是秋天?！薄合那锒闪艘皇资拙傻男≡?，課堂上流動(dòng)著美的旋律。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢熱的過程，需要熏陶浸染。課堂教學(xué)如何承擔(dān)起培育包括語文知識(shí)、語文積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、語文思維能力、人文素養(yǎng)等語文素養(yǎng)的重任？利用一定的輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，不失為有效途徑。

（作者單位：長沙市開福區(qū)金沙小學(xué)）