北京市延慶區(qū)第四中學 趙祥君

近幾年來，專題閱讀教學以其內(nèi)容的系統(tǒng)性、豐富性受到一線老師的青睞，對此，我們也開展了一系列專題閱讀，例如成長專題、親情專題、陶淵明專題、《三國》專題等等，也在教學實踐過程中積累了一些心得和經(jīng)驗。本篇就以《走一步，再走一步》與《孤獨之旅》為例，談?wù)劇俺砷L”專題下如何揣摩人物的心理活動，從而進一步感知人物的心靈成長軌跡，把握主題，并學以致用。

一、巧搭臺階提詞語，梳理情節(jié)，建構(gòu)思維

在《走一步，再走一步》中，亨特寫自己小時候爬懸崖的經(jīng)歷與學生的年齡相差不大，理解文意上沒有困難，但是，按照什么樣的標準去梳理，又如何為下一步“成長”主題的把握做準備，就需要教師為學生提供標準，搭建臺階。臺階一：精心設(shè)計問題，抓住關(guān)鍵詞語審題，明確目的。學生初讀文本前，教師出示問題：“默讀課文，勾畫描寫‘我’不同階段心理活動的詞句，試著復(fù)述這個故事?！眴栴}出示后，先要引領(lǐng)學生反復(fù)審題，分解整體感知文章的難點，明確學習行為和操作方式，讓學生懂得“復(fù)述故事”的切入途徑。這樣可操作、可檢測、具體明確的問題設(shè)計，助推教學目標達成。臺階二：提取心理變化詞語，梳理故事情節(jié)，建構(gòu)思維。學生開始自學，交流發(fā)言，傾聽匯報；教師提取或追問心理變化詞語“猶豫不決”“恐懼”“害怕”“驕傲”書寫板書，并把心理變化詞語和“冒險”“歷險”“脫險”情節(jié)發(fā)展階段一一對應(yīng)。學生結(jié)合板書一目了然，抓住關(guān)鍵語句迅速劃分段落層次。在閱讀過程中，清晰地感受到時間變化、情節(jié)發(fā)展、心理起伏，三線發(fā)展的故事情節(jié)，建構(gòu)起這篇文章復(fù)述故事的思路。

二、精讀語段品詞句，細斟慢酌，歸納方法

在《走一步，再走一步》的第三環(huán)節(jié)，用充足的時間，讓學生再次精讀文本，批注具體體現(xiàn)我“害怕”的語句，幫學生尋找心理描寫的方法，讓學生真正明白怎樣把心理活動描寫具體，而不是就會用一個表現(xiàn)心理活動的詞語概括。

對于具體體現(xiàn)害怕的語句，學生找起來并不困難，但是就具體的語句深入進去，抓其中的關(guān)鍵詞甚至標點來總結(jié)方法是學生的一個難點。比如 “我回頭向下看了一眼，然后嚇壞了：懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個粉碎?！逼渲幸粋€冒號，引出后面的語句就是亨特當時心里的真實的、具體的想法，這就是直接的心理活動描寫。再比如 “我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地方，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石?！逼渲芯褪峭ㄟ^“爬”“貼”“抓”以及其他孩子“站”這樣的動詞對比寫出“我”的害怕。同時對于修飾動詞的形容詞以及副詞，我們可以采用對比閱讀的方式，即老師朗讀一下去掉這些形容詞、副詞之后的句子，讓學生對比一下兩者的變化，那么學生就會很快找到“緩慢”“盡可能”“緊緊”“偷偷”這樣的形容詞、副詞也可以表現(xiàn)人物的心理活動，這就是間接的心理活動描寫。關(guān)于間接描寫，還有“但是我不能……我……”人物語言以及標點來表現(xiàn)，本句中的省略號可以讓學生試著補出省略的內(nèi)容，并追問：省略號在這里有什么作用？ “時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨?！边@一句是環(huán)境描寫，但是環(huán)境描寫對于表現(xiàn)人物心理有作用嗎？答案當然是肯定的。當一個人心里害怕時，天色昏暗很顯然比陽光明媚更讓人恐懼，這也是間接的心理活動描寫。隨著學生的分析，老師在黑板上總結(jié)出心理活動的描寫方法，并進行這一環(huán)節(jié)的小結(jié)，引導孩子在寫作中可以仿照這一方法，學以致用，將作文寫具體。

三、模擬對話轉(zhuǎn)身份，關(guān)注標點，以情入境

《走一步，再走一步》中有父子間的精彩對話，為了再次把握人物的心理變化，我們可以模擬對話，再探心路。模擬父親出現(xiàn)救“我”脫險的父子對話，引導孩子在轉(zhuǎn)換視角，模擬對話的同時要關(guān)注標點的變化。

對話中，爸爸剛出現(xiàn)時是嘆號，表現(xiàn)出了自己在絕望之后陡然而生的希望，但接下來的問號卻表現(xiàn)了心理的一個波動，爸爸是粗壯的中年人，他不可能爬上來救我，轉(zhuǎn)而希望破滅。爸爸在指導我爬下懸崖時，我內(nèi)心極度恐懼，所以語言是用嘆號。但是到后來在父親的指導下我一步一步走下來時，標點就變成了句號，由此表現(xiàn)出心理已經(jīng)由恐懼害怕慢慢變得有自信了。所以，標點的變化也在側(cè)面?zhèn)鬟_出人物心理成長的變化。

在“成長”專題下，我們可以用曹文軒《孤獨之旅》中杜小康的四句話，讓學生試著從標點的角度出發(fā)去品味人物的心理變化?！拔也蝗シ砒喠?，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”杜小康的語言標點從剛開始放鴨時要逃離現(xiàn)狀的省略號，絕望到崩潰的省略號到后來可以承擔責任的句號乃至到看到鴨蛋時的欣喜，心靈已蛻變的嘆號，在標點中我們已然看到了一條主人公杜小康心靈成長的軌跡。

四、和風細雨輕滲透，讀寫結(jié)合，學以致用

課上與課下相關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計課后作業(yè)：運用課上所學的心理描寫1—2種方法，模擬三種情境中（弱科考試，監(jiān)考老師有事出去；老師誤解，滿心委屈；考試滿分）的一種，寫一段心理描寫，字數(shù)不少于200字。

例如，齊彤旭同學寫道“聽后，我日夜不眠的思考這句話的含義，改變自己？改變自己。改變自己！我仿佛有些明白——路我沒辦法改變，那我就把自己“武裝”起來?！逼渲小案淖冏约?？改變自己。改變自己！”這一句就運用了標點，將自己的心路歷程恰到好處地寫了出來。這就是很好地學以致用。

最后，我們再次總結(jié)人物心理活動的描寫方法，即有直接的心理活動描寫和間接的心理描寫，間接的心理描寫可以通過動詞、形容詞、副詞等關(guān)鍵詞以及標點和環(huán)境描寫來表現(xiàn)。而在專題閱讀背景下，我們選取多篇成長類的文章，如《丑小鴨》《爸爸的花兒落了》等，將精講篇目中如何揣摩人物心理的方法運用在自讀篇目中，甚至落實在寫作上，才是真正的課堂效率之所在。