福建省晉江市新塘街道南塘小學(xué) 余文鋒

審美教育，又簡稱為美育。狹義的審美教育，通常指利用藝術(shù)方式開展教育活動。而廣義上的審美教育，主要指利用社會生活、物質(zhì)生活、精神生活或者自然界中所有美的形式，讓學(xué)生們在潛移默化的教學(xué)活動中，實現(xiàn)行為、語言、形態(tài)以及心靈上的美化效果，從而達(dá)到學(xué)生道德品質(zhì)與智慧共發(fā)展的目標(biāo)。若教師能充分挖掘和利用其審美教育資源，便可有利于引領(lǐng)學(xué)生如沐春風(fēng)般地感受美。

一、小學(xué)英語教學(xué)美育滲透教育現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語教師美育滲透教育意識淡薄

在過去應(yīng)試教育理念影響下，小學(xué)英語老師過于注重英語字母等專業(yè)知識的教學(xué)活動，更關(guān)注學(xué)生是否扎實掌握單詞、語法等專業(yè)技能，而大多數(shù)英語老師卻忽視了“審美教育”的滲透工作。諸多教學(xué)案例表明，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中老師普遍存在“審美教育”意識薄弱問題，自然難以突出將“審美教育”融入到學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵性，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

2.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計缺乏美育滲透

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的持續(xù)推進(jìn)，部分老師已經(jīng)意識到“審美教育”在塑造學(xué)生健康人格中的關(guān)鍵性。然而，部分老師因自身能力欠缺等問題，在英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計中未能夠融入“美育”教學(xué)內(nèi)容，錯失了寶貴的無痕滲透時機(jī)。

另外，大部分小學(xué)英語教案的開場部分，都是通過greetings或sing a song的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。然而，這部分教案均缺乏了語言美的體驗部分，都未能夠積極地滲透“審美教學(xué)”內(nèi)容。此外，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，PPT已成為主流的教學(xué)方式，統(tǒng)一化的PPT教案雖能夠提高教學(xué)效率，卻未能夠清晰地認(rèn)識到英語單詞教學(xué)也能夠引導(dǎo)學(xué)生感受英語語言美，達(dá)到審美教育滲透的作用。

3.小學(xué)英語教學(xué)過程未能充分表達(dá)美

(1)在小學(xué)英語 教學(xué)中未能夠營造良好的美的感受氛圍，過于依賴普通教材工具或者信息設(shè)備。同時，老師雖然會重視與學(xué)生的教學(xué)互動工作，卻忽視了引導(dǎo)小學(xué)生積極體驗英語語言美的重要性。

(2)在小學(xué)英語課堂中不重視教學(xué)美的表達(dá)。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分突出音樂在氛圍營造中的重要性，雖然部分老師會利用英語歌曲以開展英語單詞教學(xué)活動，但仍停留在表面層次，卻未能夠引導(dǎo)小學(xué)生共同感受英語歌曲所體現(xiàn)的意境美。同時，部分老師所利用的美的表達(dá)方式過于單一。

二、小學(xué)英語教學(xué)美育滲透教育策略

（一）創(chuàng)造教育契機(jī)

美育，并非教出來的，而教師最大的責(zé)任是制造契機(jī)讓美育與學(xué)生在現(xiàn)實生活中邂逅，激發(fā)學(xué)生對美育資源的興趣，并且產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生對生命生活和各個領(lǐng)域的熱愛和思考，以此保持下去。因此，美育需要一次次契機(jī)換來一回回的水到渠成。

英語課堂由于教學(xué)任務(wù)繁重，在很多情況下，所謂的美育，不過是老師將美育內(nèi)容進(jìn)行一次重現(xiàn)罷了，停留在PPT的最后一頁，停留在教師嘴上，流轉(zhuǎn)于學(xué)生耳邊。許多教師誤以為這便是美育到位了，但其結(jié)果往往是事與愿違的——學(xué)生依舊覺得課堂無趣，教材無聊，碌碌無為，無所成就。究其根因是由于學(xué)生的行動、思考和發(fā)言權(quán)被限制了。

（二）在教材教學(xué)中滲透美育，提升學(xué)生的審美感受力

1.挖掘話題內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

小學(xué)英語中教材話題面廣，以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點為例，課文話題涉及顏色、動物、職業(yè)、食物、文體運動、交通工具、季節(jié)與天氣等，立足學(xué)生的實際生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情緒的共鳴。因此教師應(yīng)挖掘教材話題中的美育資源，通過朗讀、口語交際、角色表演等，喚起學(xué)生的情緒體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美。

2.培養(yǎng)正確語音語調(diào)，讓學(xué)生感知語言美

英語作為一門交流的工具，跟其他語言一樣，英語有它獨特的外在美。除了英語字母線條流暢美觀，字體多樣外，英語的語音委婉優(yōu)美、悅耳動聽，富有音韻美，語調(diào)升降起伏、抑揚頓挫，富有節(jié)奏美。自然規(guī)范的語音語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在反復(fù)多聽的基礎(chǔ)上，盡量模仿課文錄音、原聲視頻及其他地道的英語學(xué)習(xí)資源中單詞的發(fā)音，模仿句子的音調(diào)和節(jié)奏。學(xué)生在模仿中形成正確的語音語調(diào)的同時，能感受到英語的音韻與節(jié)奏美，也能提高口語表達(dá)的自信心，激發(fā)并保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。

3.說唱歌曲歌謠，讓學(xué)生感受音律美

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和需求，以外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材為例，教材每模塊第二單元都提供了若干任務(wù)型活動，包括一首歌曲、歌謠或者韻句。這些歌曲歌謠或韻局，節(jié)奏明快，說唱起來朗朗上口。歌曲歌謠句意簡單明了，節(jié)奏感強(qiáng)，大多歡快活潑，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中適時地營造了輕松愉悅的課堂氛圍，增添了樂趣，也讓學(xué)生獲得了美的感受。

4.關(guān)注中外文化異同，提升學(xué)生欣賞美的能力

語言具有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)利用各種資源渠道為學(xué)生提供、講解教學(xué)內(nèi)容中所涉及的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化的異同，這有利于學(xué)生對英語的理解與使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于學(xué)生擴(kuò)展國際視野，提高學(xué)生欣賞不同文化美的能力，增強(qiáng)對不同美的包容性。

（三）在學(xué)習(xí)實踐中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，如演英語短劇、英語歌唱比賽、制作英語小報等，在此過程中對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定與表揚，并在學(xué)生個人、團(tuán)體實踐合作中適時進(jìn)行美育教育，鼓勵學(xué)生積極思考、互幫互助，發(fā)揮想象力、思維力與審美情趣，創(chuàng)造性地表達(dá)思想與觀點。

在學(xué)習(xí)實踐中教師應(yīng)該尊重學(xué)生能力的差異，鼓勵學(xué)生把自己獨特的美感用各種不同的形式表現(xiàn)出來，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

美育在英語教學(xué)中無處不在，然春風(fēng)十里不如師者的細(xì)細(xì)雕琢，充分挖掘和利用其審美教育資源，讓小學(xué)英語美育滲透教育真正實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。