四川省綿陽中學 何 魏

教學是一門科學，更是一門藝術，英語教學尤其如此。掌握英語教學的藝術性必須以研究英語教學的科學性為前提。如何讓英語教學走出傳統(tǒng)的模式和誤區(qū)，英語教學中師生的交往活動起著舉足輕重的作用。

教學交往是指在教學情景中師生之間的交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。在課堂上，英語教學是通過師生交往才結合成為統(tǒng)一體的教學活動。有效的英語教學活動取決于有效的交往，英語教學中巨大的失敗與不幸，其根源常常在于教師不善于與學生交往。

師生課堂交往可分為單向型交往、雙向型交往、三向型交往及多向型交往四大類型。

一、師生單向型交往

這種交往是以傳統(tǒng)的教師講授為中心的交往形式。教師高居講臺，在語言交際上以“排排坐式”的排塊(the modular arrangement)，教師以絕對權威控制整個課堂。其特點是傳遞信息的單向性，學生學習的被動性以及忽視學牛交往的需要和缺乏因材施教。教師向學生發(fā)送信息，缺乏學生的反饋，學生在課堂上只是被動聽講，不能主動發(fā)出信息與老師交流，課堂氣氛易單調、沉悶，學生易疲倦，缺乏學習興趣，缺乏口頭交際的需要，缺乏情感表達的需要。這便愚蠢的切斷了學生智力發(fā)展的最重要的途徑，更不能針對個別學生加以具體指導。長期的單向交往就會導致學生的情感因素向不利于英語的學習和交際的方向發(fā)展。英語學習活動的情感因素決定學生在學習環(huán)境中對語言學習中出現(xiàn)的問題做出什么樣的反應，學習動機和學習態(tài)度，語言焦慮以及學習自信心。語言焦慮以及學習自信心可以人為調控，其中語

言焦慮尤為突出。學生在使用英語進行聽、說、讀、寫時，覺得自己的英語水平有限，很難準確、有效地表達自己的觀點，而產生害怕、緊張的感覺，于是學生不能很好地控制自己的注意力，語言表達能力下降，不愿主動發(fā)音，加大了學習英語的心理障礙。長此以往，學生一直被動跟到底，成為課堂的“奴隸”。這種單向型交往導致學習動機不強，學習態(tài)度不積極，以致于學生乞求只企求老師如此“統(tǒng)治”下去，使自己在課堂上有足夠的“安全感”。

二、師生雙向型交往

師生雙向型交往的典型方式是課堂上提問回答式。這種方式可使學生在一定程度上克服了學習的被動性，學習氣氛比較活躍。因此它的教學效果比單向型交往好，但它缺乏學生之間的交往，仍然不能體現(xiàn)以學生為中心，教師應成為組織者，充分體現(xiàn)導演的作用的教學基本原則。師生雙向型交往中，老師是主角，學生是配角，是群眾演員，仍然不能體現(xiàn)和發(fā)揮學生的個性(personality)。

三、師生三向型交往

這種交往類型首先得有學生之間的交往，學生可以在課堂上相互討論與交換感受，學生參與討論的面就擴大了，交流的機會就增多了。三向型交往的優(yōu)點是：能讓認知信息、情感信息、行為信息充分顯示。三向型交往要求學生獨立思考，主動求知，積極回答，共同討論問題，彼此啟發(fā)激勵，避免機械重復和滿堂灌。師生都發(fā)送信息，重視信息的加工轉化與信息的反饋調節(jié)。三向型交往反對教師的主宰權、統(tǒng)治權，重視討論式教學法，以促進學生的思考、探索。在英語教學實踐中，可根據需要選用啟發(fā)式、討論式、答疑式、解說式。其中，討論式又可分為：自由討論式、小組討論式、師生討論式等。整個過程以師生合作、討論、互助的方式進行。教師可以根據電視新聞、熱點話題進行引導。如從新聞中獲悉流星雨(meteor rain)將產生，教師可提前準備有關流星雨的資料，并讓學生了解太陽系的有關知識，可以從電影《宇宙與人》直接截取片段以幻燈片形式展示給學生，激起學生的求知欲望和口頭交際的欲望，并組織學生當晚觀賞流星雨，次日請同學們分組討論，口頭敘述當晚的所見所聞，教師適時地加以引導、激勵。在分組討論時，小組每個成員在組內承擔一定角色，比如主持人(1eader)、記錄員(secretary)、檢查員(inspector)。組內成員應定期交換角色。在分組教學中，教師可以放手讓一部分學生獨立學習。這樣師生民主平等、氣氛和諧友好、生動活潑。學生的交往需求、求知需要都能滿足，情緒飽滿熱情。這種良好的智力情緒和智力參與可以充分發(fā)揮學生的心理潛力，提高其智力活動水平。與此同時，教師由主講、主問變?yōu)橹鲗?。學生可以有更多的學習自主性，并能獲得更多的機會，在交往中得到教師的指導。

四、師生多向型交往

這種英語教學類型常用于自由討論法或以學生自學為主的教學法，為課堂交往開辟了更多渠道。教師作為集體中的一分子，和學生廣泛交流，并鼓勵學生之間自由交流。例如：在歐洲杯(the Europe Cup)期間，每天上課抽一段時間就“歐洲杯”這個話題進行討論。談論賽事安排，競猜比賽結果，討論勝敗原因等等。在討論前一天的賽事時，老師和學生一道扮演教練(coach)、球員(player)、記者(reporter)，模擬現(xiàn)場采訪，學生興趣非常濃厚，效果明顯。再如：在學Oliver Twist時讓學生改編，然后和學生一起表演。這種活動，集知識性和趣味性為一體，給學生提供了充分的表達、表演舞臺，學生個個精神振奮，表演得栩栩如生，妙趣橫生。從理論上講，這種交往效果最好，它的成功實施需要教師的精心設計與組織，學生有較好的紀律性和自控性。實際操作時，在初始階段，習慣“埋頭苦干”的學牛難以適應，但經過老師的引導、啟發(fā)和指揮，他們逐漸會自主地參與活動。在交互活動中，團結協(xié)作的精神得以加強使學生的思維和語言表達時間明顯縮短即真正做到用英語思維，從而達到交際的目的，收到良好的英語教學效果。

總之，英語教學中的交往活動是師生之間、同學之間的人際交往活動，它影響師生教與學的積極性，影響學生的個性發(fā)展，影響教學效果。因此，在教學過程中，我們應當注重師生交往活動，充分利用三向型交往和多向型交往改進課堂教學。