遼寧省沈陽市渾南區(qū)第二小學(xué) 王 田

從1999年東北師大附中的孫立權(quán)老師提出“批注式閱讀”的概念至今，批注式閱讀已經(jīng)走過14年的歷史，在這漫長的發(fā)展過程中，批注式閱讀在語文教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，也引起學(xué)者們的深入挖掘和廣泛研究。

一、批注式閱讀教學(xué)概述

（一）批注式閱讀教學(xué)的涵義

批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注式閱讀法引入到語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生，教師，閱讀材料的實(shí)際情況加以改革，在教師的指導(dǎo)下，給予學(xué)生更多的的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生感知閱讀材料的語言，體會(huì)閱讀材料的思想內(nèi)容，欣賞閱讀材料的精彩片段，分析閱讀材料的層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法及重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用批注符號(hào)或直接用文字對閱讀材料進(jìn)行標(biāo)注。

（二）批注式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行加工，重新建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀是認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常重要，教學(xué)觀是認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程中扮演著促進(jìn)者和組織者的角色，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)習(xí)觀是認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，并且這一過程是他人不可替代的。

接受美學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讀者的能動(dòng)作用，認(rèn)為讀者在欣賞文本時(shí)與作者一樣擔(dān)負(fù)著創(chuàng)作的任務(wù)。接受美學(xué)在談到讀者與文本的關(guān)系時(shí)認(rèn)為，只有被讀者讀了的文本，才能成為作品，才能被稱作真正的文學(xué)作品。讀者閱讀角度、閱讀水平的不同，對文本會(huì)有不同的理解，讀者可以通過豐富的理解力和想象力對文本進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)作，以達(dá)到文本精髓的提升，讀者在閱讀時(shí)對文學(xué)作品中意境的把握需要學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體悟的積極參與，而批注式閱讀讓學(xué)生與文本近距離接觸，不但成為文本的閱讀者、欣賞者，還是文本的積極創(chuàng)作者，與接受美學(xué)以讀者為中心的觀點(diǎn)相吻合。

對話理論認(rèn)為，讀者與作者之間體現(xiàn)的是人與人之間的一種精神聯(lián)系，而閱讀行為使讀者和作者的心靈發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生對話和交流。批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為文本學(xué)習(xí)的主體，通過老師與學(xué)生之間的對話，拓展了文本世界，豐富了文本內(nèi)涵，賦予了文本更深更廣的含義，讓學(xué)生的體會(huì)更加深刻，精神歷程更加豐富，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對話，可以說批注式閱讀教學(xué)也是一種對話式閱讀教學(xué)。

二、批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

批注式閱讀教學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本零距離的接觸，潛心與文本對話，對文本直接領(lǐng)悟，在這一過程中，學(xué)生的手腦口同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，讀讀寫寫畫畫的過程學(xué)生完全參與其中，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)，并且學(xué)生思維的發(fā)展不受老師的限制，他們從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對文本進(jìn)行理解和感悟，不同的學(xué)生在與文本的對話過程中，對文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受、理解、欣賞和評價(jià)，學(xué)生的獨(dú)特性在這一過程中得到充分的展現(xiàn)。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀能力，讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作水平提高

批注式閱讀教學(xué)讓學(xué)生在讀的過程中寫出自己對文本的感悟及評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了讀寫的充分的結(jié)合。學(xué)生在讀的時(shí)候，文本中的一些優(yōu)美語言以及寫作方式等已深刻的印在腦中，等到自己寫文章的時(shí)候就自然而然的從腦中提取，加以運(yùn)用；學(xué)生在寫的時(shí)候，思維的空間不受限制，往往結(jié)合自身的經(jīng)歷及知識(shí)積累來對文本評注，實(shí)際上是“讀別人的文章來寫自己”。由此可見，批注式閱讀教不但是知識(shí)積累的過程也是閱讀能力提高的過程，通過讀寫的充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。

（三）有助于師生、生生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)和諧課堂的建立

批注式閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)要突出了學(xué)生的主體地位，但教師的作用也非常重要。在批注式教學(xué)中，教師是“平等中的首席”組織者、引導(dǎo)者、參與者，要扮好課堂中的多重角色。教師作為讀者，要和學(xué)生一起閱讀、一起討論、一起感悟；教師作為教者，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行各方面的指導(dǎo)；教師作為欣賞者和鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的合理組織和引導(dǎo)融合學(xué)生的配合和創(chuàng)造，常常會(huì)讓課堂妙語連珠，精彩紛呈，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了課堂教學(xué)的有效性，拉近了師生之間的心理距離。另外學(xué)生在課堂上，通過小組交流和自由交流等形式，充分地展示自己的批注成果，表達(dá)自己，傾聽別人，有效的實(shí)現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了探究的熱情，在合作中撞出智慧的火花，在共享中學(xué)到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互學(xué)互進(jìn)。批注式閱讀教學(xué)讓師生、生生之間的交流更加充分，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了課堂和諧發(fā)展。

三、對語文批注式閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）批注式閱讀教學(xué)要做到“適度”

其一，教學(xué)對象選擇的適度，并不是所有的學(xué)生都適合運(yùn)用批注式閱讀法來進(jìn)行語文教學(xué)，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上才能對文本的語言，字詞，寫作方法進(jìn)行欣賞和批注，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，不適合運(yùn)用批注式閱讀法進(jìn)行語文教學(xué)。其二，教學(xué)內(nèi)容選擇的適度，并不是所有的文本都適合運(yùn)用批注式閱讀法來進(jìn)行教學(xué)，語文課本選錄的文章體裁豐富，批注式閱讀注重學(xué)生對文字內(nèi)在情感的體悟，而一些議論文、說明文的知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生很難對這類文章有情感體悟，所以教師運(yùn)用批注式閱讀法來進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往不能取得預(yù)期的效果。其三，教學(xué)要求的適度，并不是所有學(xué)生的批注都能達(dá)到讓老師眼前一亮的要求，學(xué)生對文本的批注建立在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，因此教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生對文本的多元理解，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二）批注式閱讀教學(xué)要做到“有效”

一是教師教的有效，在批注式閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己穿針引線的引導(dǎo)作用，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，例如充分的課前準(zhǔn)備、適時(shí)有效的課堂點(diǎn)撥、客觀理智的課后反思等，避免把批注式閱讀教學(xué)變成放羊式的教學(xué)。二是學(xué)生學(xué)的有效，教學(xué)的主要目標(biāo)還是學(xué)生的學(xué)，批注式閱讀教學(xué)給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生只有真正的參與其中、積極的閱讀和欣賞，認(rèn)真的理解和批注，才能在看似隨意的課堂上有所學(xué)有所得，才能不讓批注式閱讀教學(xué)流于形式，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。