利用“文本細(xì)讀”提升學(xué)生的思維品質(zhì)
——對初中英語閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 高蓓莉

利用“文本細(xì)讀”提升學(xué)生的思維品質(zhì)
——對初中英語閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué) 高蓓莉

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出了對學(xué)生思維培養(yǎng)的目標(biāo)，同時，近幾年中考閱讀題目的設(shè)置也突顯了對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查。目前的外語教學(xué)普遍過分強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的信息功能和思維功能。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一些閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)往往停留在語言知識、語言技能和語言運(yùn)用層面上，忽視了對學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，影響良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、文本細(xì)讀的相關(guān)理念

1.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀，最早是作為一個文學(xué)批評的重要術(shù)語被提出來的，指的是“立足于文本，對作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩、深入、真切的感知、闡述和分析”，對文本所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。在文本細(xì)讀中，個性化的閱讀體驗(yàn)過程將得到充分的關(guān)注。學(xué)生、作者、教師將在文本語言架構(gòu)的空間里進(jìn)行思想的對話、觀點(diǎn)的互動。學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等思維品質(zhì)會有顯著的提升。

2.文本細(xì)讀的切入點(diǎn)

①細(xì)讀文本的文眼和文脈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。所謂文眼，就是作者的立意所在，也是文章布局謀篇的關(guān)鍵點(diǎn)。在文中，它具體體現(xiàn)為能瞻前顧后、領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞語或句子。在文本細(xì)讀中，如果能讀出并抓住“文眼”，就很容易抓住“文脈”，從而全面打開文本理解的格局。

邏輯性思維是思維的一種高級形式，其特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。

例如，譯林版初中《英語》教材九年級上冊Unit 4 Reading：Never give up主要講述了Spud籃球生涯的四段經(jīng)歷，這就是文章的文眼和文脈所在。筆者在教學(xué)時，緊緊抓住這根文脈，先讓學(xué)生整體感知文本，然后再對其籃球生涯進(jìn)行分段，分別找出每個階段中的關(guān)鍵詞，接著進(jìn)行分段描述并討論展示，在此環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生合理想象和推測，這就運(yùn)用了較為高級的邏輯訓(xùn)練方法——概括、判斷、推理和綜合等。

因而教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終著眼于分析文章的文眼和文脈，把學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練作為英語閱讀教學(xué)的重中之重，長此以往，就能得到潤物細(xì)無聲，隨風(fēng)潛入夜的效果。

②細(xì)讀文本的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。系統(tǒng)性思維是基于系統(tǒng)論的思維模式，它以“系統(tǒng)”這一概念來劃定事物的邊界，進(jìn)而對邊界內(nèi)的各種要素進(jìn)行相關(guān)性的觀察與研究，以獲取系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用的屬性和規(guī)律。

以譯林版初中《英語》教材九年級上冊Unit 7 Films的Reading為例，該語篇涉及了奧黛麗·赫本一生很多時間節(jié)點(diǎn)和事件，信息量大而繁雜。為了幫助學(xué)生厘清頭緒，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生畫出時間軸，并讓學(xué)生帶著任務(wù)完成時間軸，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。

③細(xì)讀文本的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。文本不是一串文字符號的排列和疊加，其中蘊(yùn)含著作者的情感和態(tài)度。文本細(xì)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生把心融入文本，身臨其文，用心感悟，細(xì)心體會，與作者進(jìn)行心與心的對話交流，形成情感的交流和共鳴。這樣的閱讀體驗(yàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

新一輪課程改革即將開始，在關(guān)注核心素養(yǎng)的同時也特別關(guān)注批判性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。批判性思維就是指對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價值進(jìn)行個人判斷。有了足夠的語言輸入后，讀后活動應(yīng)以語言輸出為主。因?yàn)樽x后輸出活動能夠檢驗(yàn)閱讀理解程度，培養(yǎng)批判性思維能力，提高語言運(yùn)用能力及主動建構(gòu)知識的能力。

例如，譯林版初中《英語》教材九年級上冊Unite 3 Teenage problems的 Reading部分，Millie和 Simon寫給Sigmund Friend的信，信中講述了兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中所存在的問題，求助于朋友給予意見。課上，筆者嘗試設(shè)計(jì)以下問題，If you are a friend，what suggestion will you offer to them？學(xué)生給予了寶貴而有價值的建議，出乎筆者的意料，在此思維碰撞的過程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性能力得以培養(yǎng)。

④細(xì)讀文本的核心知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。類比式強(qiáng)化練習(xí)對于發(fā)散性思維的訓(xùn)練能夠起到很有效的作用，因?yàn)榘l(fā)散性思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。

例如，在譯林版初中《英語》教材七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的Reading中，讓學(xué)生在了解基蒂的健康的生活方式和食物等核心知識的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合、推理、發(fā)散等思維過程進(jìn)行總結(jié)：若要保持健康，可以提出哪些建議。

通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，立足文本進(jìn)行模仿性和半開放性操練，學(xué)生在教師搭建的支架上發(fā)散思維，最后進(jìn)行全開放性操練，讓學(xué)生的思維充分展開。當(dāng)然，在處理文本中的核心知識時，不能面面俱到，而應(yīng)選取某些有典型意義的知識點(diǎn)，并將其與文本內(nèi)容結(jié)合起來。

二、利用文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時應(yīng)注意的幾個問題

英語閱讀教學(xué)除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息外，還要有意識地融入思維的培養(yǎng)，具體地說，教師要培養(yǎng)學(xué)生對文章的預(yù)測能力，發(fā)展學(xué)生的推測能力，拓寬學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的概括能力，還要激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂。

筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還需關(guān)注以下問題：

1.教學(xué)情境與學(xué)習(xí)情緒相匹配

情境教學(xué)是閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的策略。在細(xì)讀文本時，如果能將教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，會起到意想不到的效果。以譯林版初中《英語》教材七年級下冊Unit 5 A brave young man一文為例，筆者設(shè)計(jì)問題如下，“你認(rèn)為張華是什么樣的人？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為他聰明、勇敢?！崩蠋熃又穯枺骸澳男┚渥幽軌蝮w現(xiàn)他聰明和勇敢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找答案和大聲朗讀。通過這樣的提問，學(xué)生不僅找出了直接描寫張華勇敢的句子，感受了rush，run，pour等動詞的表現(xiàn)力，也找出了間接描寫如fire，smoke的句子，還學(xué)會了欣賞文本，這樣做可以使學(xué)生加深理解，培養(yǎng)語感，并感悟作者的寫作手法。

教師還應(yīng)注意提問的角度多元化。除了在課堂上設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生理解課文外，還可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)問題，互相提問，縮小他們之間的信息差。學(xué)生所提問題還可以挖掘文章的內(nèi)涵和外延。如學(xué)生提問道：“為什么不等消防員的來到呢？”“如果你是張華，你會怎么辦？”學(xué)生通過提問能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了對文章的解讀。這種熱烈的情境激發(fā)了學(xué)生積極參與的欲望，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得到極大發(fā)揮。

2.閱讀任務(wù)層次的設(shè)置與學(xué)生能力相匹配

教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的時候，要注意閱讀任務(wù)的難易程度，以確保更多的學(xué)生參與到課堂活動中。教材要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，不能片面求新求難。

筆者在執(zhí)教譯林版初中《英語》教材九年級上冊Unit 2 Colors的Reading部分時，在快速閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的問題為How many colors are talked in the text？What are they？在細(xì)讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)表格題來訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)性思維和邏輯性思維。

教師在閱讀教學(xué)中，采用“細(xì)讀文本”的方式，不僅能夠兼顧到學(xué)生語言知識和技能的學(xué)習(xí)，而且還能帶領(lǐng)學(xué)生融入文本，關(guān)注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡(luò)，品鑒寫作的技巧，體味字詞的雋永，引發(fā)學(xué)生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的高質(zhì)量閱讀體驗(yàn)必將激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言的信心，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com