馬莉莉

(長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)，長(zhǎng)春 130600)

高中物理教學(xué)中的模型構(gòu)建及其實(shí)踐

馬莉莉

(長(zhǎng)春市第一五一中學(xué)，長(zhǎng)春 130600)

物理是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，主要以觀察和實(shí)驗(yàn)為主。采用物理模型構(gòu)建方法，既解決了物理中復(fù)雜難懂的科學(xué)原理，又加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和記憶。為了使物理教學(xué)生動(dòng)形象，教育工作者研究了模型構(gòu)建這一教學(xué)手法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)研究物理問(wèn)題也起到了推動(dòng)作用。

高中物理教學(xué)；模型構(gòu)建；實(shí)踐

物理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的科目，所涉及的內(nèi)容相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這一類(lèi)傳統(tǒng)科目，教育起步的臺(tái)階要相對(duì)高一些。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)接受和學(xué)習(xí)能力有限，未將其納入正式學(xué)習(xí)科目，初中才納入正式學(xué)習(xí)科目中，教師在日常教學(xué)過(guò)程中更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理這門(mén)學(xué)科時(shí)就能從興趣、學(xué)習(xí)方法等方面建立起相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)思維和體系，在未來(lái)更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)。

1 物理模型構(gòu)建對(duì)高中物理教學(xué)的意義

物理模型的構(gòu)建是一種抽象的物理思維，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題的提煉，讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，并對(duì)模型產(chǎn)生的效果和特征進(jìn)行透徹研究。這種構(gòu)建運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，有效的結(jié)合課本內(nèi)容，把抽象的物理定律變得生動(dòng)、形象、具體。培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。高中物理各單元知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)不同，導(dǎo)致物理成績(jī)不同。這種新型的物理教學(xué)方法提高了物理教學(xué)的生動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。并在教師的指導(dǎo)和講解下，獨(dú)立完成很多物理實(shí)驗(yàn)。

2 物理模型的構(gòu)建原則

2.1 有效反映研究對(duì)象的本質(zhì)特征

以研究高中原子物理為例，在構(gòu)建原子物理模型時(shí)，必須知道原子物理的特征：A.實(shí)事求是，求真為實(shí)的探求微觀世界。B. 從宏觀到微觀的不斷創(chuàng)新，是人類(lèi)研究成果的薈萃。C. 體現(xiàn)物理研究的最新思維模式，集合所有先進(jìn)的物理研究方法是物理學(xué)中的不二法寶。針對(duì)以上特質(zhì)，構(gòu)建模型前，讓學(xué)生深刻的理解物理概念、物理定律，才能在模型上體現(xiàn)真實(shí)的事物原型。

2.2 抽取原材料的主要因素

物理學(xué)科是一門(mén)研究物質(zhì)最基本特質(zhì)和運(yùn)動(dòng)形式的科目。物質(zhì)世界的自然現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互貫穿的。它的復(fù)雜性促使我們?cè)跇?gòu)建模型時(shí)一定要抓住事物的主要成分、主要沖突。忽略次要成分、次要沖突。在學(xué)習(xí)胡克定律時(shí)，要知道它的本質(zhì)特征，它是力學(xué)彈性理論中的基本定律，是固體材料受力后材料中的應(yīng)力和應(yīng)變之間的線(xiàn)性關(guān)系。兩者受到外力作用時(shí)所產(chǎn)生的效果既相輔相成又互相矛盾。所以，抓住這兩大特征就可以利用建構(gòu)模型把復(fù)雜的非線(xiàn)性關(guān)系變成簡(jiǎn)單的線(xiàn)性特質(zhì)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

2.3 以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)

建立物理模型時(shí)，一定要以物理實(shí)踐為基礎(chǔ)，不能隨意構(gòu)建，科學(xué)正確的以具體實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。在適用范圍內(nèi)對(duì)其修改、調(diào)整時(shí)，必須遵循基本的物理原理，以理論和實(shí)驗(yàn)為客觀依據(jù)，才能讓人信服，更好的發(fā)展物理知識(shí)。

3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析

第一，在教學(xué)伊始，要對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)能力有初步的認(rèn)識(shí)。高中物理是一門(mén)新增的科目，沒(méi)辦法從以往的學(xué)習(xí)成績(jī)上衡量學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，但知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的共同性，物理和數(shù)學(xué)在一定程度上都劃歸為客觀性占主導(dǎo)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有一定要求。入學(xué)伊始，教師可以參照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，初步推斷出學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的效率和知識(shí)吸收能力。第二，在教學(xué)過(guò)程中要不斷收集學(xué)生的個(gè)人信息。教師可以在教學(xué)開(kāi)始以周或者月為單位統(tǒng)一分析學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和吸收效率來(lái)判斷學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的潛力和能力。第三，充分利用課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)來(lái)收集學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)信息，因?yàn)楦咧须A段每堂課都要進(jìn)行新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在知識(shí)傳授過(guò)程中，教師要有目的的準(zhǔn)備不同難度的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生展開(kāi)交流和討論，在此過(guò)程中明確觀察每一節(jié)課學(xué)生的知識(shí)吸收情況，為下一步分層次教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4 教學(xué)內(nèi)容要分層次

大部分學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，都會(huì)因?yàn)樘熨x或興趣等方面的原因存在知識(shí)吸收方面的差異，尤其是對(duì)于數(shù)理化這一類(lèi)注重思維邏輯的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易產(chǎn)生差距，甚至在班級(jí)形成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)整體教學(xué)秩序失衡，教師不論是備課還是授課，只能傾向某一類(lèi)型的學(xué)生，分層次教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于縮小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化有非常好的作用。

4.1 教師在知識(shí)準(zhǔn)備過(guò)程中要做到“差異性”

要在教學(xué)大綱的要求下，以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行教學(xué)策劃，雖然教學(xué)大綱未明確規(guī)定，但考試中明確要求的隱性知識(shí)內(nèi)容，教師就要做好充分的分層次教學(xué)。在對(duì)新知識(shí)的課前準(zhǔn)備中，要結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備兩種難度的例題，在授課過(guò)程中以最簡(jiǎn)單的例題為主，傳輸思維邏輯和解題方法，將知識(shí)難度較大的例題作為授課補(bǔ)充。這樣，在授課過(guò)程中既能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱學(xué)生的物理知識(shí)吸收的要求，還能滿(mǎn)足知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。

4.2 在課堂互動(dòng)過(guò)程中教師要“區(qū)別對(duì)待”

在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)水平來(lái)推斷新知識(shí)的吸收效率，根據(jù)預(yù)先判斷設(shè)置課堂互動(dòng)問(wèn)題。結(jié)合課前預(yù)判和課堂教學(xué)過(guò)程中收集到學(xué)生聽(tīng)課反饋的信息進(jìn)行綜合分析，在提問(wèn)過(guò)程中針對(duì)不同難度的問(wèn)題，找不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生回答，這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅積極開(kāi)動(dòng)腦筋，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得物理知識(shí)的滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)物理教與學(xué)的良性循環(huán)。

5 模型構(gòu)建對(duì)高中物理教學(xué)的影響

5.1 降低知識(shí)難度，豐富教學(xué)課堂

高中物理階段的知識(shí)面特別廣，也特別復(fù)雜，無(wú)論是對(duì)學(xué)生和老師，都是一門(mén)難度較大的學(xué)科。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是教師讓學(xué)生死記公式與定律，大量的做課內(nèi)課外試題，認(rèn)為題型做多了，即使考試中出現(xiàn)相同的試題，也可以運(yùn)籌帷幄。很少運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了“老師一點(diǎn)就通，學(xué)生一做就死”的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生思維，缺少創(chuàng)造，做題方式死板，不能很好掌握新穎的教學(xué)題材。創(chuàng)立物理模型構(gòu)建完全打破這一僵局，它把枯燥復(fù)雜的公式變得立體化、形象化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)，同時(shí)也給老師足夠的發(fā)展空間，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

5.2 提高教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生從小就對(duì)老師懷有尊敬和仰慕之情，認(rèn)為老師的學(xué)問(wèn)很高，什么樣的難題都能迎刃而解。教師在學(xué)海生涯中起到了表率和伯樂(lè)的作用，這種影響必須建立在高水平、高資歷、高素養(yǎng)的前提下。所以，為人師表首先要提升自身的道德素養(yǎng)，還要提高對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度。使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬佩的心理，帶著這種情緒，學(xué)生才能全身心投入到學(xué)習(xí)中。

5.3 提高課堂效率

為了更好的把學(xué)生拉到課堂中，物理教師要通過(guò)不斷的研究，捕捉物理理論的精華。開(kāi)展豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高課堂效率。根據(jù)不同的研究方法，針對(duì)具體的研究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。物理模型的構(gòu)建不僅增強(qiáng)了教師研究的興趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴望，對(duì)當(dāng)今的教育需求提供了有利條件。

[1] 趙賢軍. 談高中物理情境式教學(xué)嘗試[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化·電子版)，2016，(05)：190.

[2] 徐廣超. 淺議高中物教學(xué)[J]. 軟件(教育現(xiàn)代化·電子版)，2016，(05)：270.

[3] 王紅江. 構(gòu)建高中物理問(wèn)題情景教學(xué)課堂的有效措施[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究)，2016，9(23)：71.

Modelconstructionandpracticeinhighschoolphysicsteaching

MA Li-li

(Changchun No.151 Middle School, Changchun 130600, China)

Physics is a logical discipline, mainly based on observation and experiment. The use of physical model construction method can not only help understand complex and difficult scientific principles in physics, but also can deepen the grasp of physical knowledge and memory of students. In order to make the vivid image of physics teaching, educators studied the teaching method of model construction, which greatly enhanced the learning efficiency of students and played a catalytic role in the study of physical problems.

High school physics teaching; Model construction; Practice

G633.7

B

1674-8646(2017)22-0158-02

2017-08-15

馬莉莉(1982-)，女，本科，中學(xué)二級(jí)。