兒童社會化初探

湖北省廣水市教育局 韓 林

一、兒童社會化的概念和正確同伴交往的基本特征

（一）兒童社會化的含義

兒童社會化是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會的道德行為技能，成長為一個(gè)社會人，逐漸步入社會的過程。心理學(xué)家陳會昌在《讓孩子在同伴中社會化》一文中作了更為通俗地說明，“兒童社會化就是人從剛出生時(shí)的生物的人逐漸變成社會的人的過程，在這過程中，小孩子通過與人打交道，學(xué)會人際交往的規(guī)則，學(xué)會怎樣看自己，怎樣看別人，怎樣對待自己和別人，掌握社會上生存的本領(lǐng)和手段”。

（二）兒童社會化的重要作用

培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標(biāo)，社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。家庭、社會、學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同為促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展而努力。

學(xué)前期是兒童社會性發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)前兒童社會性發(fā)展在人的一生的社會性發(fā)展中占有極其重要的地位，是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)前期應(yīng)該注重發(fā)展兒童的社會性，為孩子的未來發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）兒童同伴交往的基本特征

兒童同伴之間的交往最早可以在6個(gè)月的兒童身上看到，這時(shí)的嬰兒可以相互觸摸和觀望，甚至以哭泣作出反應(yīng)，6個(gè)月以后，嬰兒之間的交往社會性逐漸加強(qiáng)，有報(bào)道表明， 12—24個(gè)月的孩子開始在一起相互游戲，表現(xiàn)出初步的相互交往能力， 3—4歲的兒童同伴關(guān)系則建立在口頭上，再大一點(diǎn)的孩子則出現(xiàn)交為復(fù)雜和互惠的游戲。

2歲以前兒童同伴交往發(fā)展具有以下特點(diǎn)。

第一階段，是物體中心階段，這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。

第二階段，簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為。

第三階段，互補(bǔ)的相互作用階段。這時(shí)出現(xiàn)了一些更為復(fù)雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，當(dāng)積極的社會交往發(fā)生時(shí)，常伴有微笑，出聲或其他恰當(dāng)?shù)姆e極性表情。

兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的。兒童在游戲中的交往是從3 歲左右開始，而3歲以前的兒童獨(dú)自游戲比較多，3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

3歲左右，兒童游戲中的交往主要以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹?，同伴之間沒聯(lián)系，各玩各的。

4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式，這種聯(lián)系是偶然的沒組織的，彼此間的交往也不密切。

5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計(jì)劃，服從一定的指揮，遵守共同規(guī)則，互相協(xié)作、尊重、關(guān)心與幫助。

二、目前我國兒童同伴交往的現(xiàn)狀及危害分析

（一）教師的素質(zhì)與兒童的社會化

從教師的素質(zhì)方面來看，目前，有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是：重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)；重知識技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較低，對兒童的社會性發(fā)展有消極影響。從教師的態(tài)度來看，目前我國的應(yīng)試教育給兒童帶來升學(xué)的壓力，重兒童智力輕社會性的觀念還存在，有些教師生怕兒童不學(xué)好或因同伴交往影響知識的學(xué)習(xí)，往往過分干預(yù)同伴之間的活動，這些作法對兒童的社會性發(fā)展都是有害的。

（二）家長的態(tài)度與兒童的社會化

因?yàn)橥榻煌鶎⒆拥挠绊戄^大，家長也害怕近墨者黑，常常把孩子的缺點(diǎn)和過失歸屬于孩子同伴交往的結(jié)果，因而會自覺或不自覺地為兒童的同伴關(guān)系設(shè)置障礙或干擾他們的正常交往，另一方面也往往是由于家長對孩子過多的干涉和指責(zé)，引起孩子心理上的反感所致。

三、培養(yǎng)兒童社會化、發(fā)展同伴交往途徑與方法

（一）正確認(rèn)識兒童同伴交往的作用

同伴交往，只有在兒童集體中才能得到滿足，而且，社交技能也只有在實(shí)際交往活動中才能形成和改善，因此每一位成人都要充分認(rèn)識到兒童交往的重要性，充分認(rèn)識到同伴關(guān)系對個(gè)體發(fā)展的重大影響。

（二）積極組織兒童的共同活動

家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子走出家庭尋找同伴，讓他們到兒童的世界中去發(fā)展社會交往能力，以培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力和良好的個(gè)性。

（三）尊重兒童的同伴關(guān)系

兒童的同伴關(guān)系是他們最正常、最廣泛的社會關(guān)系，他們的同伴關(guān)系雖然不穩(wěn)定，對象易變化，但同伴關(guān)系作為一種需要是恒定的。因此，成人對于孩子的人際交往，尤其是選擇朋友，應(yīng)該予以指導(dǎo)。

（四）對不受歡迎的兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練

不受歡迎的兒童大多數(shù)是由于在人際交往中的某些不利因素造成的不良境遇。為此，對于受排斥者，我們希望通過訓(xùn)練減少他們與同伴主動沖突，減少多余地討嫌行為，增加他們對同伴的興趣；理解和學(xué)會與別人合作；增加與同伴情感上的親近。對于受忽略者，我們希望通過訓(xùn)練減少他們的表面性交往；減少無效性的交往行為；增加他們與同伴的情感聯(lián)系，學(xué)會保持友誼；學(xué)會使交往活動有效地保持下去。具體的訓(xùn)練方法主要有以下三種。

口頭指導(dǎo)。研究者依照預(yù)定的目標(biāo)，用口頭言語指導(dǎo)兒童、進(jìn)行同伴人際交往行為的一種訓(xùn)練方法。經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)兒童能將新行為模式內(nèi)化為自覺的行動時(shí)，訓(xùn)練即為成功。

角色扮演。研究者按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，通過安排兒童充當(dāng)同伴集體中的不同角色來改進(jìn)兒童人際交往。

正向行為強(qiáng)化。運(yùn)用物質(zhì)的或口頭的表揚(yáng)強(qiáng)化有效的同伴人際交往行為，稱為正向行為強(qiáng)化。這種訓(xùn)練法表現(xiàn)為十分重視兒童的實(shí)際交往行為，特別是有效正向行為。

在實(shí)際教育過程中，這些方法可以綜合使用，還可以結(jié)合實(shí)際，使不受歡迎的兒童對交往的認(rèn)識、情感、行為諸方面有一個(gè)轉(zhuǎn)變，以期改善他們在集體中的人緣地位，促進(jìn)他們社會化的正常發(fā)展。同時(shí)對他們所屬的集體進(jìn)行教育，改變集體對這些兒童的固有看法，使他們體會到一個(gè)良好的集體氣氛，體會到集體的溫暖。這樣，才能從根本上提高集體的交往質(zhì)量。