怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力

河南省滑縣高平鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 張瑞瑞

這幾年，我國教育部對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行了幾次改革，將低年級(jí)的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一現(xiàn)象反映了人們對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。在實(shí)施新教材時(shí)，授課教師們都在認(rèn)真探索鉆研其教學(xué)方法。

口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。

那么，到底該怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力呢？我有以下幾點(diǎn)看法。

一、利用語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是非常有效的方法。小學(xué)語文教材中語言因素很豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了比較廣泛的內(nèi)容和形式，其中有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等。同時(shí)，各教材在閱讀課文和基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也安排了人物對(duì)話的訓(xùn)練內(nèi)容。所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加口語交際實(shí)踐：首先，看一看，想一想，說一說。低年級(jí)教材中的口語交際大多配有圖畫，這些圖畫會(huì)引起學(xué)生很大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中的人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。其次，聽一聽，記一記，說一說。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力以及回答問題的能力，我會(huì)每天抽出10—15分鐘的時(shí)間給他們講故事。比如童話故事《哥哥和弟弟》，讀完后我會(huì)提出一些相關(guān)的問題：例如故事講的誰和誰？父親給他們留下幾件寶貝？都是什么寶貝？你從中學(xué)到了什么？同學(xué)們回答問題都很認(rèn)真，有些學(xué)生還能對(duì)別人的回答作補(bǔ)充。在這種雙向互動(dòng)的游戲中既鍛煉了他們的口語交際能力，又鍛煉了他們的聽、記、說的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 ： “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程生動(dòng)、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力易發(fā)散。這就需要教師在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，引起學(xué)生的口語交際欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

首先，語言描繪：教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

其次。電教設(shè)施：根據(jù)口語交際的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間。這不僅僅有利于學(xué)生捕說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際源于生活，最終也將回歸生活。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就是增強(qiáng)學(xué)生的生活生存能力。言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。所以，口語交際又不能離開特定的環(huán)境進(jìn)行。教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣，生活成為口語交際的內(nèi)容，在情境中被還原，口語交際成為生活的工具，在情境中激活，凸現(xiàn)了口語交際課的最終目的——培養(yǎng)日?？谡Z交際的基本能力。教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)交際情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，交際任務(wù)也悄悄地蘊(yùn)藏在情境中，使學(xué)生樂于接受并欣然發(fā)言。當(dāng)然，交際任務(wù)要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，滿足他們的視覺期待。

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的社交區(qū)域不同，可以吧這種方法分為兩種具體的訓(xùn)練方式。一是校園交往實(shí)踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重真確地與師生交往。二是家庭交往實(shí)踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員的交際交流。

生活中，也可以讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們做一次深入的談話，爭(zhēng)取從他們那里得到忠肯的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)寫進(jìn)當(dāng)天的日記。在把日記拿回家里，征求父母的意見，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。

此外，還應(yīng)該把口語交際延伸開來，拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字、作文等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。平時(shí)還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力，以養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

另外，交際時(shí)的身姿、手勢(shì)、表情等態(tài)勢(shì)語在口語交際中也十分重要，是傳遞信息的另一種手段，教師要密切注意學(xué)生的一言一行，培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣。

口語交際能力的提高不是一朝一夕就能達(dá)成的，它的訓(xùn)練方法也多種多樣，這只是我在教學(xué)中的細(xì)微感觸，在以后的教學(xué)實(shí)踐中還得繼續(xù)摸索、不斷發(fā)現(xiàn)。