幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)策略

四川省天全縣第一幼兒園 張宏芳

早期閱讀作為促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的一種重要途徑，受幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，需要教育者對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)感知圖畫書中某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻不容易，因此幼兒欣賞和閱讀圖畫時(shí)仍然需要成人的幫助。在早期閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，我試從以下五個(gè)策略方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行前閱讀能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。

一、典型畫面導(dǎo)讀策略

每個(gè)幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)走進(jìn)圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對(duì)話、互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫書的。因此，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，典型畫面的導(dǎo)讀十分重要。這里的典型畫面包括圖畫書中揭示故事角色或提示故事內(nèi)容的畫面、重復(fù)情節(jié)的畫面、通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)角色心理活動(dòng)的畫面、難以理解的畫面、信息量最大的畫面、顯示圖畫書風(fēng)格的畫面等等。如以圖畫書《白羊村的美容院》為例，在指導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒從畫面的視覺(jué)焦點(diǎn)，那些突出的花枝招展的摩登白羊入手，進(jìn)而幫助幼兒細(xì)心觀察故事畫面中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，比如，羊的毛發(fā)染了哪些色彩？發(fā)型梳剪了什么不同的樣式？衣著有了哪些變化？從中分辨改變的差異，欣賞裝模作樣的各種神態(tài)，享受視覺(jué)的多元美；還可以進(jìn)一步去感受羊改變后的造型，跟原來(lái)的樣子比，是美麗還是滑稽甚至是變丑了呢？百羊村里的羊看見(jiàn)鄰村的白羊時(shí)，想到了什么？對(duì)于大班幼兒而言，直接通過(guò)故事畫面看懂故事內(nèi)容是有一定難度的，這時(shí)，教師可以選擇其中典型的故事內(nèi)容畫面，和幼兒一起欣賞，以此引導(dǎo)幼兒通過(guò)典型畫面的把握來(lái)達(dá)到對(duì)完整的故事的理解。

二、完整故事試讀策略

許多幼兒文學(xué)作品都具有重復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，雖然重復(fù)的類型不同，但在經(jīng)過(guò)典型畫面的導(dǎo)讀之后，幼兒的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產(chǎn)生自己閱讀故事的欲望。在此，教師可以導(dǎo)讀后嘗試讓孩子帶著特定的目的自主閱讀，這樣既可以讓孩子們根據(jù)自己已有的知識(shí)水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解故事內(nèi)容，又有利于教師根據(jù)孩子們的閱讀反應(yīng)及時(shí)調(diào)整、組織后續(xù)的閱讀活動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)的相關(guān)研究，讓幼兒帶著目標(biāo)來(lái)閱讀，更能集中注意力，閱讀效果更好。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，第一次嘗試完整閱讀不宜過(guò)于復(fù)雜，否則孩子會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太多而失去閱讀的興趣。如在閱讀圖書《錢鼠來(lái)了》時(shí)，對(duì)于老鼠為什么被叫作錢鼠，幼兒會(huì)很有興趣的。于是，老師就可以帶著這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，如同兩只老鼠比賽摔跤開始，于是，就有了老爺爺和老奶奶為了讓阿灰長(zhǎng)得強(qiáng)壯，而很辛苦地勞作，給它做饅頭吃的事，到后來(lái)，邀請(qǐng)阿強(qiáng)到老爺爺家玩耍，嬉戲，感覺(jué)老爺爺和老奶奶是非常善良的老人，他們就想辦法幫助老爺爺和老奶奶，從地洞里銜來(lái)錢放在老爺爺?shù)募依?。于是，老鼠就變成了錢鼠。通過(guò)前面的導(dǎo)讀讓幼兒帶著特定的目標(biāo)和借助相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，便能更好的理解故事內(nèi)容。

三、自主交流共讀策略

不同的孩子由于認(rèn)知能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀材料背景知識(shí)的不同，對(duì)于閱讀的感受與理解也會(huì)不同。因此在孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)讀出了自己的故事之后，教師有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內(nèi)容，或自己看不懂的地方，展開討論或交流，其中，針對(duì)個(gè)別幼兒的問(wèn)題還可以請(qǐng)其他幼兒代為解答。如在完整試讀圖畫書《棒棒天使后》，幼兒進(jìn)行了如下的交流。陽(yáng)陽(yáng)：我覺(jué)得棒棒天使長(zhǎng)得好高好高，我看見(jiàn)它的頭都快頂著天空飛的小鳥了。宇宇：我看見(jiàn)胖胖天使穿了綠綠的衣服，身體圓圓的，就像一大皮球。小明：我發(fā)現(xiàn)他們坐在彩虹船上，胖胖快沉到水里去了。紅紅：就是的，因?yàn)樗亓恕?dāng)然，閱讀后的自主交流可以是全班的，也可以是小組的，這種自主交流的共讀可以增加幼兒閱讀的主動(dòng)性與參與性，提高幼兒閱讀的能力。

四、耐心細(xì)致深讀策略

如果在前期的閱讀中，幼兒已經(jīng)能主動(dòng)說(shuō)出書中的一些內(nèi)容，作為指導(dǎo)者的老師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子們沒(méi)有讀出的或有不同理解的故事信息，教師還要進(jìn)一步通過(guò)引導(dǎo)孩子運(yùn)用觀察、對(duì)比、聯(lián)想、分析、反思等策略來(lái)理解故事內(nèi)容，感覺(jué)語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)美與圖畫表現(xiàn)的多樣性。如在閱讀《快腿兒的幸福生活》時(shí)，開始時(shí)，幼兒很難理解快腿兒的那么不順，為了吃頓早飯，差點(diǎn)兒送掉小命，怎么還會(huì)說(shuō)是幸福呢？通過(guò)對(duì)故事耐心細(xì)致的閱讀，幼兒就會(huì)覺(jué)得哦，快腿兒的生活確確實(shí)實(shí)是幸福的。那么，它的幸福秘決是什么呢？故事一開頭我們就知道，快腿兒的生活并不容易，它的覓食是危險(xiǎn)的。它為什么幸福呢？是因?yàn)樗戎约旱膶殞毘錾?！于是，它練好“飛毛腿”在遇到野貓時(shí)不僅跑得快，還有一門斷尾巴的絕技，最終順利逃離了危險(xiǎn)。雖然它的太太為了那條美麗的尾巴難過(guò)，快腿兒卻不愿為失去的牛奶哭泣，它帶著太太去吃美味的蒼蠅。通過(guò)閱讀，幼兒知道快腿兒是條快樂(lè)、樂(lè)觀的蜥蜴，從不怨天尤人，對(duì)未來(lái)充滿希望，練就一身本領(lǐng)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，他勇敢，善良，是個(gè)美食家，還有些小天賦，會(huì)編小曲、所有這些，都是它幸福的秘決。

五、反復(fù)回味的閱讀

鼓勵(lì)幼兒對(duì)閱讀作品進(jìn)行多元表達(dá)，有助于進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事的理解，并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)故事已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師可以通過(guò)組織開展以下多種表達(dá)活動(dòng)，延伸，擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如可以與幼兒一起制作故事中角色的頭飾，布置環(huán)境，表演故事；可以將故事中出現(xiàn)的相反詞，如快、慢、胖、瘦、高、矮、大、小等相反詞，以及優(yōu)美的語(yǔ)句制作出來(lái)，放在主題墻上，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、練練、想想在哪個(gè)故事里出現(xiàn)過(guò)；可以在平常的活動(dòng)中與幼兒一起快樂(lè)地玩故事接龍游戲；還可以以一個(gè)故事的名稱作為美術(shù)作業(yè)的命題，畫故事，制作故事書。當(dāng)幼兒以自已的方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)作品的創(chuàng)造性閱讀，有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。