遼寧省撫順德才高級中學(xué) 楊 健

平時(shí)我在課堂教學(xué)中，尤其在當(dāng)堂檢測卷的講解過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些典型的共性的錯(cuò)誤。面對學(xué)神的錯(cuò)誤，大多數(shù)教師會(huì)選擇直接把答案告訴學(xué)生，認(rèn)為這樣做既能增加課堂容量，還能節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們強(qiáng)調(diào)過的錯(cuò)誤，學(xué)生依然會(huì)重復(fù)再犯，因?yàn)槲覀儧]有切實(shí)體驗(yàn)學(xué)生犯錯(cuò)的真實(shí)情境中，講解錯(cuò)誤時(shí)缺乏針對性和時(shí)效性。那么語文教師在講授知識時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，由一時(shí)一地采取錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生思考、爭議、辨析，然后教師點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，明確錯(cuò)誤的結(jié)論，以假明真，欲正先反，以反求正，這樣可能會(huì)收到更好的效果。

一、定義

教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的思路、答案，人為的設(shè)置一些思維“陷阱”，從而激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終獲得比正面的直接的習(xí)得更牢固的真知。

二、教學(xué)形式

（一）引導(dǎo)出錯(cuò)

教師挖好“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生對暴露出來的錯(cuò)誤進(jìn)行充分討論甚至發(fā)生爭論，不僅能夠使學(xué)生牢固掌握正確知識，避免錯(cuò)誤；更重要的是，這一過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中，還能體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）預(yù)先設(shè)錯(cuò)

這個(gè)方法特別適合情境式默寫，因?yàn)橛泻枚嘧掷蠋煆?qiáng)調(diào)了好多遍都沒有，同學(xué)還是寫錯(cuò)，老師故意把錯(cuò)的字寫黑板上，讓學(xué)生來糾錯(cuò)，讓學(xué)生來講解寫錯(cuò)的原因正確的寫法及其含義。這樣就能加深印象，寫錯(cuò)率就降低了。

這正是教師通過預(yù)設(shè)錯(cuò)誤來引入新課的精妙之處。從這里我們可以得到這樣的啟示，“嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法”并不僅僅是針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤來設(shè)計(jì)教學(xué)，它還可以被靈活地作為設(shè)計(jì)其它教學(xué)環(huán)節(jié)的方法。

（三）故蹈履轍

教師先將學(xué)生一再犯錯(cuò)的點(diǎn)分類聚焦，進(jìn)行一個(gè)階段性的總結(jié)，再抓住某次機(jī)會(huì)，以這種“同歸于盡”的方式對錯(cuò)誤進(jìn)行充分的“曝光”，看起來有點(diǎn)兒像積蓄已久的火山瞬時(shí)噴發(fā)，但是在輕松愉悅的氛圍中，很顯然更能引起學(xué)生的警覺與注意，給學(xué)生留下的印象會(huì)更深。

三、適用情況

1.學(xué)生興趣不濃、注意力不集中時(shí)：通過展示錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生自己體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其完全投入到課堂中。

2.出現(xiàn)典型共性錯(cuò)誤時(shí)：尤其是答案過程較繁瑣的題，如果學(xué)生的錯(cuò)誤具有共性和典型性，此時(shí)我們可以只投影此處的錯(cuò)誤并有針對性的進(jìn)行講解。

3.講解習(xí)題時(shí)：習(xí)題課課堂容量大，如果一味的講，學(xué)生吸收效果不好，采用此方法可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高我們的課堂效率。

4.需要比較分辨時(shí)：通過正確與錯(cuò)誤的比對，使學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握更加深刻。

四、積極作用

1.錯(cuò)誤教學(xué)法有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，糾正學(xué)生習(xí)慣性錯(cuò)誤，達(dá)到觸類旁通的效果。

2.錯(cuò)誤教學(xué)法能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)錯(cuò)誤，通過相互交流、自我批評、自我反思等多種形式，將知識真正的學(xué)活、學(xué)會(huì)。

3.錯(cuò)誤教學(xué)法使學(xué)生在比較辨析中，更全面、更深刻地理解和掌握所學(xué)知識；在比較辨析中提高觀察力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和深刻性。

五、反思

（一）對錯(cuò)誤要有預(yù)見性

“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法，對教師最首要的一個(gè)要求，就是對錯(cuò)誤要有足夠的預(yù)見性，如果教師在之前不能預(yù)見學(xué)生可能走上哪些岔道，就不可能準(zhǔn)確地挖出“陷阱”等著學(xué)生往里掉，也就更談不上在學(xué)生掉進(jìn)去之后，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲和探索心向，與老師、同學(xué)發(fā)生思維的碰撞，在討論中明晰錯(cuò)誤中存在的問題，找到出錯(cuò)的原因。

那么，怎么樣才能夠?qū)﹀e(cuò)誤有預(yù)見性呢？這需要教師將錯(cuò)誤當(dāng)成資源，處處留心，及時(shí)積累。積累錯(cuò)誤的來源大致有下列幾個(gè)方面：（1）直接來自學(xué)生。在學(xué)生課堂內(nèi)、外的提問，作業(yè)以及試卷中會(huì)出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤。這是錯(cuò)誤的主要來源。（2）來源于有關(guān)教學(xué)調(diào)查活動(dòng)或?qū)W術(shù)討論。（3）來自有關(guān)的參考資料。

除了積累錯(cuò)誤之外，教師還要對這些錯(cuò)誤進(jìn)行分類整理，并且深入地分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，根據(jù)原因來思考采用什么具體的方法將錯(cuò)誤暴露給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（二）挖“陷阱”要有藝術(shù)性

這一方面要求教師對錯(cuò)誤要有預(yù)見性，并且對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因了如指掌；另一方面，也要求教師能夠在課堂中與學(xué)生處于平等的位置，與學(xué)生一起犯錯(cuò)，并且能夠巧妙地處理一些過程中的細(xì)節(jié)問題，盡量不要讓學(xué)生察覺到自己被“騙”。從這個(gè)角度上講，如何用好“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法也是一種藝術(shù)。

（三）要懂得尊重學(xué)生

應(yīng)用錯(cuò)誤教學(xué)法在展示學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)一定要做好學(xué)生的思想工作，要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤教學(xué)法的好處和目的，讓學(xué)生懂得教師是要通過此方法解決學(xué)生在做題時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，不要讓學(xué)生誤以為是特意暴露他們的錯(cuò)誤，從而傷害了他們的自尊心。

另外，作為一種教學(xué)方法，教師在使用時(shí)注意尺度與頻率，切忌一味濫用。須知，學(xué)生的有意注意畢竟不能持久保持，學(xué)習(xí)興趣也很難長久維持。“熊掌”雖好，太多太濫也會(huì)倒胃口。

總之，“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法，是一種使用得當(dāng)便行之有效的教學(xué)方法，它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也符合現(xiàn)代教育思想。我們已經(jīng)知道，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷修正錯(cuò)誤的過程。我們?yōu)閷W(xué)生挖好“陷阱”，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，目的在于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)地對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，突破性地認(rèn)識到錯(cuò)誤所在，更利于學(xué)生自診自治，提高其對錯(cuò)誤的免疫力。