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      高中英語詞匯教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
      ——IPAD 應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)

      2017-03-08 22:52:46天津市第十四中學(xué)
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2017年19期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)欄實(shí)驗(yàn)班英語詞匯

      天津市第十四中學(xué) 段 瑞

      一、目前高中英語詞匯教與學(xué)存在的問題與不足

      眾所周知,詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的基礎(chǔ)和核心,是唯一能把英語的聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能串在一起的重要元素。

      在高中英語教學(xué)中,學(xué)生的詞匯量備受重視。但是很多英語教師僅局限于應(yīng)試教育,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法枯燥,導(dǎo)致很多高中生養(yǎng)成不良的記憶詞匯的習(xí)慣,被動(dòng)地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯記得快,忘得也快,需反復(fù)查詞典;詞匯量普遍偏??;詞義感知不到位;詞匯內(nèi)化率低;無法建立英式思維,詞匯輸出依靠母語中介;生搬硬套,對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)習(xí)效率低下,無效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。

      目前,大部分高中生對(duì)英語識(shí)記單詞缺乏興趣,存在畏難情緒。因此,如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生詞匯識(shí)記水平值得教師深入思考。

      此外,還認(rèn)識(shí)到通過加強(qiáng)對(duì)英語詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究,促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是,針對(duì)目前高中英語教學(xué)中存在的問題,教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯?與此同時(shí),學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式?這都是值得探討的問題。

      隨著科技的發(fā)展,IPAD已經(jīng)成為中學(xué)生必備電子產(chǎn)物,如果教師可以把它轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)工具,學(xué)生對(duì)于詞匯的識(shí)記就不會(huì)抵觸。下面作者將闡述IPAD完美計(jì)劃對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

      二、詞匯教學(xué)活動(dòng)

      傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動(dòng)分為三類:通過圖片記單詞(Learn new words from picture)、似曾相識(shí)依,以舊代新(Learn new words from the rules of word formation)、通過語境記單詞(Learn new words from the context)。

      使用IPAD 完美計(jì)劃高中英語詞匯教學(xué)模式:基于蘋果系統(tǒng),利用碎片時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的詞匯。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生先聽讀音,再看音節(jié),反復(fù)記憶,最后通過考查和打擂環(huán)節(jié)來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

      學(xué)生在學(xué)習(xí)完該模塊單詞的所有任務(wù)后,可以自主復(fù)習(xí),還可以參加擂臺(tái)比賽,成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)人。

      三、IPAD計(jì)劃在高中英語課堂教學(xué)最中的應(yīng)用

      下面我就高中英語必修三第二模塊詞匯部分的教學(xué)為例,談?wù)処PAD計(jì)劃如何應(yīng)用于高中英語課堂教學(xué)

      教學(xué)目標(biāo):

      通過教師引導(dǎo),利用IPAD詞匯教學(xué)部分輔助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握本模塊的詞匯。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      學(xué)生通過詞匯學(xué)習(xí),提高詞匯記憶,并了解掌握詞匯用法。

      教學(xué)過程:

      1.Warming up——選出你認(rèn)識(shí)的單詞

      系統(tǒng)先給出新授模塊中要求學(xué)生掌握的所有單詞,學(xué)生從中選出已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞。劃線部分是學(xué)生選出的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的單詞。進(jìn)過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì):本模塊單詞共29個(gè)。其中有7個(gè)單詞是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的,占該模塊單詞總數(shù)的24%。還有22個(gè)是未知單詞。對(duì)于已知的7個(gè)單詞將要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

      2.任務(wù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

      系統(tǒng)將學(xué)生未知的單詞分成幾個(gè)任務(wù)欄,學(xué)生需要完成一個(gè)任務(wù)欄的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)欄的學(xué)習(xí)。在每一個(gè)任務(wù)欄的單詞學(xué)習(xí)中,學(xué)生要通過六種方式自主學(xué)習(xí)。

      音節(jié)瀏覽:系統(tǒng)給出單詞、音標(biāo)和發(fā)音。學(xué)生按音節(jié)學(xué)習(xí)單詞。2.音節(jié)拼寫:系統(tǒng)給出音標(biāo)和讀音,學(xué)生拼寫單詞。(系統(tǒng)有提示)

      單詞瀏覽: 系統(tǒng)給出單詞星級(jí),同時(shí)顯示出哪冊(cè)書出現(xiàn)了該單詞以及在哪年高考中考了該單詞。

      看詞選義:系統(tǒng)給出單詞拼寫、音標(biāo)和讀音,要求學(xué)生從給出的四個(gè)中文含義中選出正確的意思。

      聽詞選義:系統(tǒng)給出讀音和四個(gè)中文,要求學(xué)生選出聽到單詞的中文。

      單詞拼寫:系統(tǒng)給出音標(biāo)、中文和讀音,要求學(xué)生準(zhǔn)確地拼寫出單詞。(系統(tǒng)無提示) 當(dāng)該任務(wù)欄的所有單詞學(xué)習(xí)完畢后,系統(tǒng)會(huì)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率,累加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)值,詳細(xì)列出學(xué)生該任務(wù)欄詞匯學(xué)習(xí)的情況。

      以此類推,學(xué)生再進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)欄的單詞學(xué)習(xí),直至所有任務(wù)欄的詞匯學(xué)習(xí)完畢。

      3.強(qiáng)化提升——合作與探究式學(xué)習(xí)

      在學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞后,通過小組探究活動(dòng),進(jìn)行填空、選擇、造句、討論等活動(dòng),既能使學(xué)生與高考鏈接,又能使所學(xué)單詞應(yīng)用于口語交流中,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

      4.作業(yè)(復(fù)習(xí)與挑戰(zhàn))

      在每學(xué)完一個(gè)模塊的單詞后,學(xué)生可以進(jìn)行復(fù)習(xí)和打擂以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果,這種游戲似的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生“變要我學(xué)為我要學(xué)”。

      教師在后臺(tái)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況、打擂和PK情況。及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容,提高教學(xué)的有效性。

      四、實(shí)驗(yàn)

      按照上述的詞匯教學(xué)方法,作者自2014年11月下旬至2015年5月中旬,持續(xù)了半年的時(shí)間使IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)。作者在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用IPAD完美計(jì)劃進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)教學(xué),在對(duì)照班采取傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)。

      數(shù)據(jù)分析與討論

      實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

      實(shí)驗(yàn)前,作者在2014年11月下旬,對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高二9班和控制班高二8班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)的試卷為IPAD 完美計(jì)劃自帶詞匯檢測(cè)試題,每題0.5分,滿分20分,測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一為10分鐘??刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

      從上述的平均分來看,控制班學(xué)生的平均分為12.91,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為12.82。作者得出結(jié)論:控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平并沒有明顯的差距。

      作者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期半年的實(shí)驗(yàn),應(yīng)用IPAD完美計(jì)劃進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)教學(xué),在對(duì)照班采取傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后,作者在2015年5月中旬, 對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班高三9班和控制班高三8班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)的試卷為IPAD 完美計(jì)劃自帶詞匯檢測(cè)試題,每題0.5分,滿分20分,測(cè)試時(shí)間統(tǒng)一為10分鐘??刂瓢嗪蛯?shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)均為22人。

      從上述的平均分來看,控制班學(xué)生的平均分為14.36,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為18.72。作者得出結(jié)論:控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語閱讀水平有明顯的差距。

      經(jīng)過半年的實(shí)驗(yàn),控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中英語詞匯水平均有提升,是從數(shù)據(jù)中可以看出:實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為5.9分,控制班在后測(cè)與前測(cè)的平均分差為1.45分。然而,實(shí)驗(yàn)班的IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)更具有指導(dǎo)意義,可以較大程度地提高學(xué)生英語詞匯識(shí)記水平。

      五、結(jié)論

      綜上所述,使用IPAD 完美計(jì)劃給高中英語詞匯的教學(xué)模式帶來了巨大的轉(zhuǎn)變:

      對(duì)于學(xué)生:利用多媒體提供的教學(xué)資源,極大提升了對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣,也改進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于教師:I pad成為詞匯教學(xué)的有效教學(xué)工具,提高了英語課堂效率,提升了教學(xué)質(zhì)量。

      盡管作者在實(shí)驗(yàn)過程中較科學(xué)地將IPAD 完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué),但是由于作者選取的研究對(duì)象只是一所中學(xué)的兩個(gè)班級(jí),沒有涉及到不同學(xué)校的學(xué)生,研究對(duì)象具有局限性。此外,研究的時(shí)間只有半年,時(shí)間較為倉促。因此,將IPAD 完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)的研究具有一定的局限性。

      作者認(rèn)為在今后的研究中應(yīng)該選舉不同地域不同學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象,不僅局限于一個(gè)學(xué)校。此外,研究的時(shí)間應(yīng)該更充分些。這樣,IPAD完美計(jì)劃應(yīng)用于高中英語詞匯的教學(xué)的研究才更具有深遠(yuǎn)的意義。

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