淺談建構(gòu)區(qū)自主游戲的評價

廣東省育才幼兒院一院 黎愛華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹谟變簣@一日活動中，自主性游戲是幼兒的主要活動，以保證幼兒有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，促使幼兒在游戲中體驗快樂，獲得知識與能力。當(dāng)前教師對自主性游戲尚存在諸多誤解，明確自主性游戲的價值和評價，對于推動幼兒園自主性游戲的全面推廣和游戲質(zhì)量的提高有重要意義。

一、自主性游戲的價值及認(rèn)識誤區(qū)

1.自主性游戲的含義及價值

自由自主的教育氛圍順應(yīng)了幼兒的發(fā)展天性，幼兒對游戲具有支配自主權(quán)和操作獨(dú)立性，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇、自由開展、自發(fā)活動的游戲，并在游戲過程中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力而不受約束，充分體驗游戲的樂趣，從而促進(jìn)幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等各方面能力的發(fā)展。自主性游戲不僅滿足了幼兒游戲的愿望，也讓幼兒有自主選擇游戲內(nèi)容的機(jī)會，在興趣和擅長的推動下有了良好的游戲體驗，并在游戲中提高自我管理、同伴交往能力等良好的社會行為的發(fā)展，從而更好的促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，因而具有不可估量的教育意義。

2.自主性游戲認(rèn)識的誤區(qū)

首先，自主性游戲中存在著教師干預(yù)過渡，不敢放手的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育思想的影響，“我說你聽，我示范，你模仿”的現(xiàn)象依然普遍存在。在幼兒園自主性游戲中教師總是指導(dǎo)幼兒按教師指定的區(qū)域游戲，分配固定的場地，定期輪流更換，以保持秩序穩(wěn)定。幼兒就算不喜歡所在的游戲區(qū)域也要被限定在場地內(nèi)被迫度過相應(yīng)的時間。

其次，教師把“自由選擇”“自由開展”主觀片面的理解為放任幼兒行為，不干預(yù)、不介入、不指導(dǎo)，這就導(dǎo)致幼兒在開展自主性游戲過程中因缺乏規(guī)則而沒有規(guī)矩，缺乏指導(dǎo)而盲目操作，游戲過程隨心所欲，缺乏目的性和持久性，收效甚微。

最后，有研究表明，教師在游戲中與兒童交流時扮演著各種角色。教師的角色處于中間位置的角色最為有效，扮演這樣的角色教師就能豐富兒童游戲的性質(zhì)。幼兒沒有教師的適度指導(dǎo)，游戲過程漫無目的，游戲結(jié)果不如人意，游戲體驗缺乏愉悅，游戲過程沒有質(zhì)量可言，也不利于幼兒在游戲中發(fā)展自我。

二、建構(gòu)區(qū)自主游戲?qū)和l(fā)展的價值

1．建構(gòu)區(qū)自主游戲?qū)τ趦和J(rèn)知發(fā)展的影響

在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上，較之主導(dǎo)社會認(rèn)知的角色游戲，建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認(rèn)知發(fā)展的作用較大。

2．建構(gòu)區(qū)自主游戲?qū)和鐣园l(fā)展的影響

建構(gòu)游戲也存在讓幼兒獲得社會性發(fā)展的機(jī)會。有研究顯示，在積木數(shù)量充足的情況下，兒童在積木區(qū)很少出現(xiàn)攻擊行為。在遭遇問題時，兒童會和同伴一起協(xié)商解決。在搭建較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時，兒童常常需要與同伴合作。那些社會能力較強(qiáng)的兒童與社會能力較弱的兒童在同一組進(jìn)行游戲時，社會能力較弱的兒童將有更多的機(jī)會通過觀察與實(shí)踐獲得社會性發(fā)展。因此，建構(gòu)游戲?qū)和鐣园l(fā)展的作用也是不容小視的。

三、建構(gòu)區(qū)自主游戲的評價要求

1.分析年齡特點(diǎn)，獲得評價依據(jù)

作為教師，其主要的問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個年齡階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，然后用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。同樣教師只有掌握了幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段建構(gòu)游戲的水平與特點(diǎn)，才能以此為據(jù)來確定適宜的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法做到有的放矢。

由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡班幼兒能夠掌握的基本知識和技能又有所不同。當(dāng)教師對于幼兒的年齡特點(diǎn)的有了清晰的認(rèn)識，知道不同年齡段的幼兒在建構(gòu)區(qū)能做什么，不能做什么，就有了合理的期望，不會用超出幼兒年齡能力的水平要求來評價幼兒的行為。

2.關(guān)注幼兒情緒體驗，注重游戲過程

自主建構(gòu)游戲是幼兒以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動地通過有意識地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，并伴隨或主動進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗和心理滿足，逐步實(shí)現(xiàn)社會建構(gòu)的游戲。游戲的目的是幼兒的快樂和滿足，兒童在游戲中的的情緒體驗決定了對游戲質(zhì)量高低的評價。

游戲是非文字性的，處于人內(nèi)在的本能，以過程（而非結(jié)果）為導(dǎo)向，游戲者有自由選擇的權(quán)利，游戲產(chǎn)生積極影響。從兒童的角度來說，最為關(guān)鍵的是，所有這些標(biāo)準(zhǔn)都是隨著兒童“在進(jìn)行活動時”對世界的獨(dú)特想法而發(fā)生變化的。兒童的想法決定活動是否是游戲，兒童在游戲過程中的體驗決定游戲的質(zhì)量。例如，當(dāng)孩子在運(yùn)用積木搭建一棟想象中的高樓時，這棟高樓是否有精巧的結(jié)構(gòu)、驚人的高度并不是孩子最為關(guān)注的，帶給孩子愉快、自信情緒體驗的是孩子運(yùn)用自己的雙手將積木一塊塊壘高的過程。

3.是否豐富幼兒經(jīng)驗積累，提高游戲質(zhì)量水平

幼兒游戲的過程，也是不斷豐富其經(jīng)驗的過程。幼兒在游戲中積累的各種經(jīng)驗，是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

幼兒在建構(gòu)游戲中的許多想法、靈感都來源于日常生活、知識經(jīng)驗的積累。幼兒的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗越多，游戲的建構(gòu)內(nèi)容就越豐富，建構(gòu)水平就越高。因此，在開展建構(gòu)游戲前，讓幼兒對建構(gòu)的相關(guān)主題有較細(xì)致的前期經(jīng)驗，積累豐富而深刻的印象，對于提高游戲質(zhì)量水平至關(guān)重要。

四、結(jié)語

自主建構(gòu)游戲，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒“沒有規(guī)矩”的天性，從幼兒經(jīng)驗和生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲活動中還幼兒真正的游戲自由，讓他們可以自主選擇構(gòu)建形式、材料和玩伴；自主布置場景發(fā)展游戲情節(jié)；自主整理游戲材料。讓幼兒在游戲玩耍中發(fā)展動手能力和建構(gòu)技能，在互相幫助、相互協(xié)商、禮讓交換材料的游戲過程中，讓他們學(xué)會分享與合作，在嘗試開拓與創(chuàng)新中，體驗成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。教師以合理的期待和適宜的評價來介入自主建構(gòu)游戲，對豐富幼兒的游戲經(jīng)驗、滿足幼兒的游戲體驗和提高游戲的質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。