上海同濟(jì)黃渡小學(xué) 王秀果

一、評價(jià)語在小學(xué)低年級語文課堂中的作用

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，兒童的這種需要更為強(qiáng)烈?！苯處熢谡n堂上對學(xué)生的關(guān)注就主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的課堂評價(jià)上。因此，在低年級的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注課堂評價(jià)語。教師通過自己的課堂評價(jià)語來規(guī)范學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、評價(jià)語在小學(xué)低年級語文課堂中的運(yùn)用

1.規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

低年級學(xué)生因?yàn)槠渖砗托睦戆l(fā)展都還不成熟，因此他們的注意力不能長時(shí)間地集中在課堂教學(xué)中，而且他們的自控能力也相對較差，這就導(dǎo)致教師對課堂紀(jì)律的管理有一定的難度，而利用評價(jià)語管理紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣就成了最好的選擇。

我所任教的是一年級的學(xué)生，他們剛從幼兒園進(jìn)入到規(guī)范的小學(xué)課堂，在很多行為習(xí)慣方面都需要老師來引導(dǎo)他們。我在課堂教學(xué)中一般多采用積極的評價(jià)語來規(guī)范他們的課堂行為習(xí)慣。如在課堂剛開始，我會用“某某某坐的真端正，小眼睛看著老師，看來呀他已經(jīng)做好上課的準(zhǔn)備了，老師要獎(jiǎng)勵(lì)他一棵星?！逼渌∨笥言诼牭搅诉@樣的評價(jià)語以后，也會像他學(xué)習(xí)，馬上就坐得端端正正了。一年級的小朋友他們現(xiàn)在正處在生理和心理發(fā)展的特殊階段，他們生性活潑、好動，語言上的評價(jià)可能持續(xù)的時(shí)間不會太長。一年級的小朋友，特別樂于去展示自己，證明自己。因此，在日常的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了“爭星計(jì)劃”，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到星，表現(xiàn)不好的學(xué)生要扣星，一周一總結(jié)，按爭到星的顆數(shù)來兌換各種他們喜歡的小獎(jiǎng)品。

2.激發(fā)學(xué)生上課的積極性

一年級的孩子，剛進(jìn)入一個(gè)新的課堂，周圍是陌生的環(huán)境和人，大多數(shù)孩子膽子小，不敢舉手發(fā)言，有些起來發(fā)言的聲音也特別小，怕自己說錯(cuò)了被老師批評，被別人笑。因此，在日常的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如對那些發(fā)言聲音小的學(xué)生，我會說：“你的聲音真好聽，你回答問題的時(shí)候就像百靈鳥在唱歌一樣，老師都陶醉了，如果你的聲音能再大一點(diǎn)就更棒了”等等類似此類的評價(jià)語來激發(fā)學(xué)生上課回答問題的積極性。當(dāng)然，在上課時(shí)，我也會對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，用適宜的評價(jià)語給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我也總是會將回答問題的機(jī)會優(yōu)先讓給他們，在聽完他們的回答后再給予他們適宜的評價(jià)語，以此來激發(fā)他們上課的積極性。例如在一次“一字開花”的組詞游戲中，我發(fā)現(xiàn)班上膽子最小的那個(gè)小女孩竟然把手舉起來了，我連忙讓她站起來回答，雖然她聲音很小，但是答對了。我立馬請全班小朋友一起表揚(yáng)她，我也走到她身邊，在她的爭星表上印了一棵“星”，并對她說：“你今天真勇敢，老師發(fā)現(xiàn)你回答問題聲音很好聽，以后你要多多展示自己呀！”小女孩可高興了，一副滿足的樣子。從此，我的語文課上她總是把小手舉得高高的。 學(xué)生是課堂的參與者，他們應(yīng)該占主體地位，老師作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，尊重他們的發(fā)言權(quán)，用自己充滿智慧的評價(jià)語去激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和潛能以此來激發(fā)學(xué)生上課的積極性。

3.對學(xué)生的課堂問題起到導(dǎo)向作用

小學(xué)課堂一節(jié)課只有三十五分鐘，老師不可能對所有學(xué)生的表現(xiàn)都做一定的反饋，但在課堂中教師可以利用評價(jià)語對學(xué)生不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)或行為給予及時(shí)的評價(jià)來幫助學(xué)生修正自己的表達(dá)或行為。當(dāng)然，在學(xué)生有積極的言語或行為時(shí)，教師也要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)。但無論是何種情況，教師的評價(jià)語都要有明確的指向性，否則學(xué)生就搞不明白老師的評價(jià)到底是何用意。如我在執(zhí)教一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我讓小朋友來學(xué)學(xué)小壁虎向小魚姐姐借尾巴，讀讀小壁虎對小魚說的話，第一個(gè)起來的小朋友，課文讀得很流暢但感情沒讀出來，我就利用評價(jià)語來引導(dǎo)他“你讀得真流利，可你想想小壁虎的尾巴斷了，它現(xiàn)在心情怎么樣??？誰能再來試著讀一讀?！钡诙€(gè)小朋友讀好以后，我接著用評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生“哦，從你的朗讀里我聽出了小壁虎著急借尾巴的心情和見到小魚姐姐的親熱。誰能再來試著讀一讀呢？”在我層層遞進(jìn)的評價(jià)語中，小朋友們慢慢地感受到了小壁虎借尾巴時(shí)的心情以及他該用什么樣的語氣來讀課文。

4.多樣評價(jià)營造良好的課堂氛圍

低年級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何更多地依賴教師，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中，我們要多多用自己多樣的評價(jià)方式來營造良好的課堂氛圍。在執(zhí)教小學(xué)一年級《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我拋出問題“小魚姐姐為什么不把尾巴借給小壁虎呢？”我的問題一拋出，小朋友們都特別興奮地舉起了他們的小手。當(dāng)我請一個(gè)小姑娘起來問答這個(gè)問題時(shí)，有可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)是公開課，小姑娘站起來一緊張就不知所措了，她滿臉通紅尷尬地站著。其他小朋友好像也受影響了都鴉雀無聲。我立馬走到她身邊，用鼓勵(lì)的眼神看著她，輕輕地拍著她說：“看來呀，我們的這個(gè)小魚姐姐還沒準(zhǔn)備好呢，她不知道該怎么拒絕小壁虎。”班級里緊張的氛圍瞬間就緩和了很多。在這節(jié)課上我意識到原來教師鼓勵(lì)的眼神、愛撫的動作、親切的微笑等肢體動作就能緩解學(xué)生課堂上出現(xiàn)問題時(shí)的復(fù)雜心情。

課堂評價(jià)語在小學(xué)低年級語文課堂中的作用是不勝枚舉的，小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)更加重視課堂評價(jià)語，讓我們的課堂評價(jià)語符合低年級孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮課堂評價(jià)語在課堂教學(xué)中的積極作用，從而使我們的課堂效率得以優(yōu)化。