注重語(yǔ)文教學(xué)課堂生成的作用

貴州省銅仁市第五中學(xué) 張 語(yǔ)

作為普通教師，我們的課堂教學(xué)流程一般是經(jīng)過(guò)課前預(yù)設(shè)的，大多數(shù)教師莫不是先備課，精心寫好教案，制作導(dǎo)學(xué)案，再輔助以精美的課件，然后放在課堂教學(xué)實(shí)踐中，按事前預(yù)設(shè)一一進(jìn)行，這樣的課表面看起來(lái)有條不紊，精致而工巧，而實(shí)際上，我認(rèn)為如果我們所有的課堂教學(xué)都一味的強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而一定非要預(yù)設(shè)，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中不敢越雷池半步的話，這樣的課應(yīng)該像無(wú)源之水，缺乏靈魂，少了靈性，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力不說(shuō)，長(zhǎng)期讓學(xué)生處于這種課堂教學(xué)之下，很容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，阻塞學(xué)習(xí)激情的迸發(fā)。特別是作為語(yǔ)文這門基礎(chǔ)工具學(xué)科，我們更是需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在課堂上追求自然動(dòng)態(tài)生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力的目的。

一、注重語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)容生成，可切實(shí)達(dá)到教書育人的目的

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是教材中的一篇篇課文，內(nèi)容是固定死了的，按照備課的課前預(yù)設(shè)，我們往往只要按照教案按部就班就行了。然而，作為有一定經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，往往不滿足于此，他們常常在完成了所謂的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，巧妙地植入一些與之相關(guān)的內(nèi)容，使一堂課的內(nèi)容變得更豐富，更具有教育意義，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，讓課堂同時(shí)達(dá)到教書育人的目的。

一位教師在教學(xué)《世說(shuō)新語(yǔ)＜詠雪＞》一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)里雖有討論本文再現(xiàn)怎樣的家庭氛圍，從哪些語(yǔ)句看得出來(lái)的內(nèi)容，但沒有拓展到學(xué)生自身，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師有意識(shí)地植入以上問(wèn)題：本文為我們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)和睦、高雅、溫馨、融洽的家庭氛圍。請(qǐng)問(wèn)，從文中那些內(nèi)容可以看得出來(lái)？學(xué)生討論，有的說(shuō)由“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”看出一家和睦溫馨； 有的說(shuō)孩子們都聰明伶俐，有才華，讓人敬慕；有的說(shuō)謝太傅對(duì)孩子們很滿意，從“大笑樂(lè)”看出一家子其樂(lè)融融；有的說(shuō)他們一家人都是一些有深厚文化底蘊(yùn)的人。我們現(xiàn)代人搞家庭聚會(huì)一般只是“卡拉OK”，而他們一家卻是在一起講論文義，看出一家子的高雅情調(diào)所在。學(xué)生說(shuō)到這，教師再一次問(wèn)，你們羨慕這樣的家庭氛圍嗎？學(xué)生習(xí)慣性的會(huì)說(shuō)“羨慕”。當(dāng)問(wèn)到如果生活在這樣的家庭中，你會(huì)感到幸福嗎？學(xué)生回答那是當(dāng)然。然而當(dāng)問(wèn)到你們的家庭目前做得到嗎？學(xué)生啞然。于是，教師便因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是的，我們羨慕這種和睦、高雅、溫馨、融洽的家庭氛圍，生活在這樣的家庭里會(huì)是幸福的，但我們目前的家庭做不到，因我們的家庭成員因?yàn)闅v史的原因欠缺文化底蘊(yùn)，在短時(shí)間內(nèi)不具備營(yíng)造這樣氛圍的條件。但這個(gè)重任卻落到了大家的肩上，大家今天的學(xué)習(xí)就是為了明天做準(zhǔn)備，十年、二十年、三十年之后，大家通過(guò)各自的努力和時(shí)機(jī)的成熟到來(lái)，當(dāng)你們有了自己的家庭，你們就要擔(dān)當(dāng)起營(yíng)造幸福家庭的重任，要讓自己的家人真正地的幸福，當(dāng)然不得缺少文化，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，這，就要你們從今天開始做起?！甭犃私處熣f(shuō)的話，全體學(xué)生的目光中閃鑠著對(duì)未來(lái)的向往之情。這個(gè)教師知道，他所說(shuō)的，雖是說(shuō)教，但對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了影響。

二、注重語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的生成，可培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問(wèn)題的能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力包括語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果我們不是過(guò)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)課堂、教材、學(xué)生反應(yīng)及教師靈感等實(shí)際情況機(jī)動(dòng)靈活地處理安排課堂結(jié)構(gòu)，這樣的課，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅有新鮮感，可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是在潛移默化過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地處理問(wèn)題的能力。

三、注重語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成效的生成，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂生成是相對(duì)于按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)而即時(shí)生成計(jì)劃外的成果；是學(xué)生之間，師生之間，師生與文本之間智慧碰撞產(chǎn)生的意料之外的成果；是教師致力于追求的偶然性成果，不是課前預(yù)設(shè)所能完成的。如果我們的每一堂課都能出現(xiàn)這樣或者那樣的大小不等的成果出來(lái)，說(shuō)明我們的課堂教學(xué)真正產(chǎn)生了作用，否則，我們的教學(xué)僅僅只停留在機(jī)械復(fù)印階段，只不過(guò)是將文本內(nèi)容放在課堂之上復(fù)制或者復(fù)印，根本沒有生成新的東西，沒有經(jīng)過(guò)思考創(chuàng)造的課堂，便有如一潭死水，讓學(xué)生學(xué)無(wú)成，讓教師教無(wú)果。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂要達(dá)到這樣一種高級(jí)的境界卻不是一件容易的事。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生研討，讓學(xué)生深刻的明白課文圍繞中心組織材料的特點(diǎn)，懂得在寫作時(shí)，一定要有明確的中心，再圍繞中心選擇與組織材料行文，所使用的材料一定要與中心密切相關(guān)的道理。學(xué)生所領(lǐng)悟的一切，都源于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主思考與表達(dá)，源于學(xué)生在課堂上的自動(dòng)生成。并且，學(xué)生能將自己所領(lǐng)悟到的相關(guān)成果進(jìn)行自主表達(dá)，這種生成，促成了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在于學(xué)生之間，師生之間，師生與文本之間智慧碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

總之，關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂生成的作用當(dāng)然不止于以上三種，肯定還有更多，本文不再贅述。只是希望我們一線的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要多注重課堂生成，并讓其發(fā)揮作用，達(dá)到切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。