遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)銀岡小學(xué) 鄭雁斌

隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)逐漸被教師們廣泛采用。于是，課堂上學(xué)生動了起來，師生之間的距離拉近了，課堂氣氛也活躍了?？缮宰髯⒁猓覀兙蜁l(fā)現(xiàn)問題，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略……下面就如何提高課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、組建科學(xué)合理的合作小組

1.學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理

一般以4-6人一個小組，或可合并可分為八人一大組為宜（兩個小組長），人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)擔(dān)任小組長；成績中下的學(xué)生擔(dān)任記錄員；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人；同時，角色要定期輪換，這樣不僅讓每個學(xué)生都明確自己的任務(wù)，而且體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受。

2.分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則

讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

3.小組成員應(yīng)是動態(tài)的

可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換；還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合，這不僅使學(xué)生有興趣有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的空間和機會。

4.小組活動座位的安排可根據(jù)情況而定

如果在課堂上，那要根據(jù)合作的內(nèi)容不同采取T字型、環(huán)型、面對面型、扇型等的座位方式；如果在課外，則采用自由靈活的方式，不拘泥于固定模式。

二、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻較為困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當(dāng)于走了個形式，背離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。

2.學(xué)會交流和傾聽

交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學(xué)生之間進行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

3.學(xué)會總結(jié)與匯報

當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。

4.學(xué)會欣賞與激勵

在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”“你們小組的想法真棒！”這樣，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。

三、善于把握合作學(xué)習(xí)時機

1.在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。但由于學(xué)生知識水平和認識能力的差異，有的學(xué)生能順利完成新舊知識的遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，說出各自的看法，相互啟發(fā)，達到共識，從而能順利將舊知遷移到新知。

2.在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生不易理解時，教師有意組織學(xué)生進行小組討論，同學(xué)之間可以互相取長補短，再加上老師點撥，有利于攻克”教與學(xué)”的重難點，使學(xué)生的思路茅塞頓開。

3.在解答"開放性"問題時，開展小組合作學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的發(fā)展，在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性的生活化問題。當(dāng)學(xué)生的答案五花八門時，教師適時安排小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的不同解法進行充分的交流和反饋，擴展學(xué)生的解題思路。

4.在復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時，開展小組合作學(xué)習(xí)

在單元復(fù)習(xí)課上，教師一般要對本單元的知識進行梳理和總結(jié)。這時可安排合作學(xué)習(xí)，小組成員可以通過互檢、互評、互測，進行互教、互學(xué)、互幫，從而達到了補缺補漏、完善認知的目的，同時解決了差異問題。

四、建立多元化的評價制度

在小組活動期間，教師要進行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應(yīng)教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”

對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行評價時，讓學(xué)生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動合作的熱情，達到共同提高。對小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”，實行量化積分，充分激勵小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更重要的是在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展了學(xué)生的個性，學(xué)生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，增加了動手實踐和發(fā)表見解的機會，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了進一步的升華，尤其是對中差等學(xué)生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，同時對提高學(xué)生的成績，培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。