廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園 劉艷紅

一、讓“學(xué)習(xí)故事”與課題研究有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師幼共同成長

“學(xué)習(xí)故事”是一種敘事性的觀察記錄方式，一個(gè)學(xué)習(xí)故事通常由三個(gè)部分組成，包括“注意”“識(shí)別”和“回應(yīng)”。在做課題研究的時(shí)候，對(duì)一線教師最艱巨的挑戰(zhàn)是如何適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)個(gè)體幼兒，做好觀察記錄，并對(duì)評(píng)價(jià)和觀察的結(jié)果進(jìn)行有效的分析，為幼兒園有效教學(xué)、構(gòu)建幼兒園課程體系提供有力的支撐。因此，在園長和教師為主體形成的研究共同體，采用協(xié)同式行動(dòng)研究方法，以“游戲街教師教師有效介入”課題研究活動(dòng)為切入點(diǎn)；以“學(xué)習(xí)故事”為借鑒；以園本課程體系為依托，進(jìn)行了 “學(xué)習(xí)故事”觀察記錄的課題行動(dòng)研究。

二、 發(fā)現(xiàn)“哇”時(shí)刻，感悟兒童發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念

理想宣言指出：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。”我們不難發(fā)現(xiàn)：新西蘭的教師認(rèn)為，兒童天生就是有能力、有自信的。尊重兒童，首先意味著承認(rèn)并尊重他們“與生俱來”的巨大潛能，尊重每個(gè)孩子不同的天性。

“學(xué)習(xí)故事”的突出特點(diǎn)是“實(shí)踐性”，植根于幼兒園的生活，植根于幼兒教師的日常工作。所以，它可以為教師搭建“新”觀念與日常工作的橋梁，成為師幼共同成長的平臺(tái)，可以結(jié)合中國幼兒教師的實(shí)踐而落地生根。

通過“學(xué)習(xí)故事”發(fā)現(xiàn)幼兒“哇”時(shí)刻，讓老師從觀念到行為轉(zhuǎn)變的過程，更是對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長、課題生物深入研究都很有意義。

我園課題組成員陳老師撰寫的《有趣的發(fā)型》，講述了大班的琳琳通過親身體驗(yàn)對(duì)游戲街“發(fā)廊”燙發(fā)工具的觀察與操作，最終發(fā)現(xiàn)不同發(fā)夾之間的相互交替，可以變出不同的發(fā)型，儼然小小“發(fā)明家”。

同樣是大班的宇宇強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自主制定、實(shí)施計(jì)劃的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，同樣讓我們贊嘆不已。課題組成員趙老師撰寫的《我的美食店》，表現(xiàn)了一群大班幼兒在游戲街活動(dòng)中的觀察、思考、協(xié)商能力，幼兒的智慧、自信心和責(zé)任感無不閃爍著光芒。

三、觀察“哇”時(shí)刻，記錄精彩瞬間，提升教師觀察能力

新西蘭幼教專家溫迪曾說：“發(fā)生好的改變是需要勇氣的。”

劉老師撰寫的《游戲街里的“小迷宮”》，表現(xiàn)了一群大班幼兒在角色游戲中的觀察、思考、協(xié)商能力，幼兒的智慧、自信心和責(zé)任感無不閃爍著光芒。

在課題研究的觀察中，我們看到寧寧在“超市”中推著購物車來回橫沖直撞，情緒越來越興奮，老師也經(jīng)歷了思想斗爭。最終，她沒有制止寧寧用獨(dú)特的方式玩游戲……

再如，在“美食店”里工作的個(gè)別服務(wù)員沒有堅(jiān)持做好自己的工作，而是參與了其他區(qū)域的活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，老師決定尊重他們的安排，不去干涉。

老師們都沖破了傳統(tǒng)的游戲開展方式和老師的教育觀念，挑戰(zhàn)了固有的、傳統(tǒng)的“導(dǎo)演者”“引導(dǎo)者”的角色。讓每一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”都閃爍著孩子自主探索的光芒。

四、記錄“哇”時(shí)刻，轉(zhuǎn)變教師教育理念，促進(jìn)課題深入開展

《綱要》頒布以來，我國的學(xué)前教育走過了10余年的改革之路。然而，在實(shí)踐的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)：老師們想“做”與想“說”總有差距?！坝^念”與“行為”容易脫節(jié)。這時(shí)，“學(xué)習(xí)故事”中較強(qiáng)的“實(shí)踐性”給予老師們最好的幫助，植根于幼兒園的生活，植根于幼兒教師的工作?？梢詾榻處煷罱ā靶隆庇^念與日常工作的橋梁，成為師幼共同成長的平臺(tái)，也為幼兒園課題研究的有效開展提供實(shí)踐意義。

通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩一刻，并非只為完成“故事”，更不是為了趕風(fēng)頭、追時(shí)髦。幼兒教師撰寫“學(xué)習(xí)故事”的過程應(yīng)該是從觀念到行為深刻變革的過程，對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長、課題研究都很有意義。

五、閱讀“哇”時(shí)刻，反思教育行為，提升科研能力

（一）閱讀“成長故事”，感受幼兒成長快樂

讓幼兒“快樂成長”是每位幼兒教師的追求。但是，有時(shí)孩子們卻并不快樂：他們常需要參加自己不感興趣的活動(dòng)，玩教師編排好的“角色游戲”，甚至還擔(dān)心由于沒有達(dá)到老師的要求而受批評(píng)……

由于“學(xué)習(xí)故事”記錄的是幼兒自發(fā)的積極行為，是他們天性充分綻放的時(shí)刻。在這過程中，幼兒的心理是溫馨的，他們的情緒是輕松愉悅的?！皩W(xué)習(xí)故事”中成人“退居二線”，給幼兒提供廣闊的發(fā)展空間，讓幼兒積極主動(dòng)、敢于探究、樂于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)得到更多的錘煉，全面、可持續(xù)的身心發(fā)展會(huì)更易實(shí)現(xiàn)。

（二）記錄“成長故事”，促進(jìn)教師觀察研究的主動(dòng)性

“學(xué)習(xí)故事”的重要特征是從幼兒的“積極活動(dòng)”中切入，迫使教師用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的智慧與能力。為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些做法不僅使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且將這種轉(zhuǎn)變落實(shí)到他們的日常教育活動(dòng)中。

由于“學(xué)習(xí)故事”需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。因此，不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進(jìn)教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。這些，正是幼兒園課題研究中教師必不可少的要素。

“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的開展改變了固有的師幼交往模式。“順應(yīng)幼兒天性”的指導(dǎo)思想使師幼關(guān)系更加融洽，教師在工作中也會(huì)感受到未曾有過的輕松和愉悅?？梢哉f，“學(xué)習(xí)故事”在解放兒童的同時(shí)也解放了教師自己。

我園通過“學(xué)習(xí)故事”的與課題研究相結(jié)合的模式，讓教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、理解《綱要》和《指南》，使教師的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在觀察記錄方式上，更體現(xiàn)在思維方式、教育觀念上。教師在課題研究中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展、教師的有效介入方式，從而不斷反思自己的教育過程、教育觀念、教育行為。為課題研究提供大量珍貴有價(jià)值的實(shí)踐依據(jù)，為課題的順利開展保駕護(hù)航。