上海市浦東新區(qū)西門幼兒園 李 琴

一、活動(dòng)內(nèi)容的選擇，投其所好、激發(fā)欲望

“做中學(xué)”活動(dòng)屬于科學(xué)教育活動(dòng)，科學(xué)教育的內(nèi)容廣泛，因此可供教師選擇的范圍相當(dāng)大。但是并非所有的內(nèi)容都適合幼兒，教師必須選擇貼近幼兒生活，能激發(fā)幼兒探索欲望的內(nèi)容。只有當(dāng)幼兒真心感到所要學(xué)的內(nèi)容是他當(dāng)前想要認(rèn)識(shí)的東西和想要解決的問題，他才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解事物及其關(guān)系。在教育實(shí)踐中，我們尋找幼兒感興趣的事物和內(nèi)容，生成“做中學(xué)”活動(dòng)方案，在一次自由活動(dòng)中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)樂樂拿著一只小杯在“運(yùn)水”，他的行為使得另外幾位幼兒也跟著模仿起來(lái)，于是，我們立即根據(jù)幼兒的興趣說(shuō)在開展了“好玩的水”系列活動(dòng)，其中，受當(dāng)其沖得便是“運(yùn)水”活動(dòng)，我們提供了很多日常生活中能夠見到和曾經(jīng)都使用過的一些材料，如大小不同的可樂瓶、易拉罐、塑料瓶、塑料盒等，再投放了很多小塊的海棉塊、棉花、小彈珠、小石頭、小紙片、小短繩、小木塊等各種各樣不同質(zhì)地的材料，當(dāng)孩子們看見了這么多的材料之后，一個(gè)個(gè)都忍不住動(dòng)起手來(lái)。在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不同材料的秘密：海綿能吸很多的水，但是在“運(yùn)水”的過程中要滴在地上的，用可樂瓶很快的……

選定主題后，教師需事先親自經(jīng)歷“做中學(xué)”的整個(gè)過程：情境引入—猜想預(yù)設(shè)—試驗(yàn)驗(yàn)證—記錄結(jié)果—得出結(jié)論的研究過程，從而對(duì)孩子們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題有充分估計(jì)。這樣做對(duì)孩子們關(guān)注周圍的事物、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，親身領(lǐng)悟科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，就在自己身邊。同時(shí)，在幼兒探究中，教師才能提出孩子們感興趣的，有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問題，幫助孩子把探究引向一個(gè)明確的方向，保證探究的有效性。

二、活動(dòng)過程中的適當(dāng)指導(dǎo)，把握分寸，引發(fā)探究

（一）讓幼兒以疑問為線索展開探究

我們的“做中學(xué)”活動(dòng)有一個(gè)獨(dú)特的特性：整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以設(shè)疑導(dǎo)入，讓幼兒帶問題，邊探索邊動(dòng)手操作，邊思考邊嘗試解疑。老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒不斷提出新的質(zhì)疑，把探究引向一個(gè)明確的方向。如在“好玩的水”系列活動(dòng)之二“水會(huì)變顏色嗎？”中，教師在活動(dòng)一開始就明確的像幼兒拋出一個(gè)問題：那些材料能使水邊顏色呢？讓幼兒帶著問題邊探索邊嘗試解疑，又如，在“水中的泡泡”活動(dòng)中，教師提出“請(qǐng)你們玩一玩，想辦法讓水利冒出泡泡來(lái)。”“仔細(xì)看一看，玩一玩，你用了什么材料，怎么樣讓誰(shuí)冒出毛毛來(lái)的？”有了教師種種疑問，孩子參與活動(dòng)的勁頭更大了。

（二）鼓勵(lì)幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋

“做中學(xué)”活動(dòng)和一般的教學(xué)活動(dòng)一樣，幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中有著不容忽視的作用，小班幼兒年齡小，各方面經(jīng)驗(yàn)也比較局限，但是他們也有想象的欲望，對(duì)事物也有著自己獨(dú)特的見解，雖然有的時(shí)候與事實(shí)相違背，在這種情況下，我們充分地給予時(shí)間和試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷，讓他們?cè)谝淮未蔚乃季S碰撞中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。如在《吹泡泡》的活動(dòng)中，面對(duì)不同形狀的吹泡泡工具，幼兒對(duì)其吹出來(lái)的泡泡形狀就有不同意見：“三角形吹出來(lái)的泡泡是三角形的?！薄罢叫喂ぞ叽党鰜?lái)的泡泡是正方形的”……。在這個(gè)過程中，我們沒有去肯定或否定幼兒的想法，只是鼓勵(lì)，贊賞幼兒以自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度，發(fā)表對(duì)事物的看法。在一次次的“吹泡泡”過程中，孩子們體會(huì)到不論什么形狀的工具吹出來(lái)的泡泡都是圓的，如此順理成章的過程絕非教師“說(shuō)教”能夠替代。

三、在交流中分享經(jīng)驗(yàn)

（一）活動(dòng)中的交流、不同對(duì)象不同對(duì)待

在“做中學(xué)”活動(dòng)中不愿說(shuō)或不敢說(shuō)是大多數(shù)幼兒的普遍心理，小班幼兒的交流

更容易受到幼兒語(yǔ)言能力的影響。其實(shí)，活動(dòng)中，每個(gè)幼兒在探索之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向?！毒V要》提出，“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)”。事實(shí)如此，在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持是幫助孩子實(shí)現(xiàn)交流的保障，而鼓勵(lì)則可以調(diào)動(dòng)孩子參與交流活動(dòng)的積極性。如活動(dòng)“好吃的水果色拉”我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與進(jìn)行調(diào)查，在交流的過程中孩子們很過癮。有的幼兒邊說(shuō)邊比劃，眉飛色舞，滔滔不絕。同樣，在“運(yùn)水”的活動(dòng)中，幼兒也收集了各種新穎、別致的小工具，準(zhǔn)備在大家面前一試身手。與以往不同的是，這一次的交流采用動(dòng)手演示的形式，這給一些怕開口的幼兒提供了一次很好的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒在臺(tái)上演示時(shí)，我們鼓勵(lì)臺(tái)下的小朋友向演示者發(fā)問，請(qǐng)教其小工具的不同用途和使用方法。一問一答之中，演示者漸漸卸下了心理包袱，投入地和臺(tái)下交流起來(lái)。這樣一次又一次成功的交流活動(dòng)，不僅為幼兒積累了科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒感受到了交流帶來(lái)的樂趣?！耙煌聻榭臁敝螅變韩@得了成功和滿足感，這些積極的情感體驗(yàn)為幼兒新一輪的交流活動(dòng)注入了新的活力。

在“做中學(xué)”活動(dòng)中，各個(gè)幼兒獲得新發(fā)現(xiàn)的時(shí)間是不一樣的，如果硬要在同一時(shí)間組織幼兒交流，不免會(huì)使部分幼兒在沒有“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)候，勉強(qiáng)地為交流而交流，以致影響了他們的探究。如：幼兒在進(jìn)行“吹泡泡”的活動(dòng)中，幼兒的操作過程有快有慢，我就和已經(jīng)停止探索的幼兒先交流、討論。

（二）活動(dòng)后的交流，梳理經(jīng)驗(yàn)

每次科學(xué)活動(dòng)之后的交流，既是教師幫助幼兒梳理思路的過程，更是幼兒間相互啟迪，分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功的過程?！爸R(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。集體的交流協(xié)調(diào)就是讓幼兒相互聽取別人意見的時(shí)刻。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)具有藝術(shù)性。它改變了以往教師敘述結(jié)果的“灌輸式”教學(xué)，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過提問引導(dǎo)幼兒各抒已見，相互協(xié)調(diào)，最終獲取基本正確一致的認(rèn)知。例如，“你剛才是怎樣玩的？有什么發(fā)現(xiàn)？……”，這樣的提問難度不大，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒各抒已見，這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松民主的交流氛圍。

經(jīng)過一年多“做中學(xué)”活動(dòng)的開展，使我深入地認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育內(nèi)容就在孩子們的身邊。每一個(gè)孩子都是一個(gè)小小的科學(xué)家。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“易地而處，易位而思”，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)可供選擇的環(huán)境，讓孩子充分自主地去選擇、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去獲得，才能真正體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，獲得和掌握各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)每個(gè)幼兒的能力和價(jià)值。