姚萍

傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課主要采用教師梳（講）、學(xué)生背（練）的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)枯燥乏味，難以取得理想的效果。復(fù)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《世界歷史》時(shí)，筆者以美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福為中心人物串起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、用漫畫落實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生喜愛漫畫的特點(diǎn)，回憶、梳理基礎(chǔ)知識(shí)階段，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生獨(dú)立梳理本冊(cè)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生小組合作梳理羅斯福在內(nèi)政外交上的貢獻(xiàn)，最后通過知識(shí)競(jìng)賽的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

知識(shí)競(jìng)賽設(shè)計(jì)了選擇、填空和互動(dòng)思考等題型，主要通過漫畫的形式呈現(xiàn)。如：用《羅斯福當(dāng)醫(yī)生》（圖1）讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新政的目的是恢復(fù)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)，調(diào)整資本主義制度；用《胡佛的失意，羅斯福的得意》（圖2）得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特征；用《美國(guó)人民重新過上美好生活》（圖3）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新政的意義，等等。

除漫畫外，教師還選用了部分相關(guān)的歷史圖片，如珍珠港事件后羅斯福在國(guó)會(huì)上的演講、開羅會(huì)議上羅斯福與蔣介石的會(huì)面等。這些圖片不僅讓枯燥的知識(shí)變得有故事、有趣味，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，羅斯福領(lǐng)導(dǎo)下的美國(guó)的參戰(zhàn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)逐漸走向勝利的關(guān)鍵。

二、用細(xì)節(jié)突破難點(diǎn)

本冊(cè)復(fù)習(xí)內(nèi)容主要有三個(gè)難點(diǎn)：一是進(jìn)一步理解羅斯福新政的目的和措施，認(rèn)識(shí)羅斯福創(chuàng)造性地彌補(bǔ)、調(diào)整、完善了資本主義制度；二是進(jìn)一步了解二戰(zhàn)的進(jìn)程，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的艱巨性和勝利的原因；三是進(jìn)一步了解雅爾塔和聯(lián)合國(guó)，知道杜魯門主義，了解美蘇冷戰(zhàn)對(duì)峙局面的形成原因，認(rèn)識(shí)霸權(quán)主義對(duì)人類的威脅。突破這些難點(diǎn)時(shí)，教師分別精心選擇了與羅斯福相關(guān)的細(xì)節(jié)、材料。

如：突破第一個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師選用了1933年羅斯福就任總統(tǒng)時(shí)，胡佛送給新政府的話——“我們到了山窮水盡的境地，我們無能為力了”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的三大特征；選用了1933年羅斯福就職演說的話——“國(guó)會(huì)和個(gè)人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤，我們要有足夠的勇氣承認(rèn)過去的錯(cuò)誤，國(guó)家需要我們行動(dòng)起來，馬上行動(dòng)起來”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)羅斯福改革的魄力。此外，教師還選用了“武鋼10萬職工下崗，6萬職工分流”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新政的中心措施是解決失業(yè)問題。

突破第二個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師從眾多材料中精心選擇了四則：一，盧溝橋事變后，為了公開表達(dá)對(duì)日本侵略行為的憤慨并對(duì)其施加壓力，羅斯福于1937年10月5日在芝加哥發(fā)表了著名的“隔離演說”，公開宣傳“愛好和平的國(guó)家必須齊心協(xié)力，反對(duì)那些正在造成國(guó)際無政府主義狀態(tài)和不穩(wěn)定局勢(shì)的破壞條約的行為”。二，1938年，羅斯福敦促增加20%的海軍建設(shè)費(fèi)，并通過了擴(kuò)充海軍法。1941年夏（珍珠港事件前），美對(duì)日施行石油和鋼鐵禁運(yùn)政策，解禁條件是日本從中國(guó)大陸撤軍。三，1941年1月，羅斯福提請(qǐng)國(guó)會(huì)“授權(quán)并撥給充分的款項(xiàng)，去制造更多的軍火和多種軍用物資，以供移交現(xiàn)在同侵略國(guó)家進(jìn)行實(shí)際戰(zhàn)斗的國(guó)家”。當(dāng)年3月，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《租借法案》。四，出示“二戰(zhàn)期間美國(guó)對(duì)世界援助表”。

通過對(duì)這些材料的分析，學(xué)生不僅更加全面地認(rèn)識(shí)了二戰(zhàn)的進(jìn)程和勝利原因，而且從羅斯福引導(dǎo)美國(guó)對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的貢獻(xiàn)中，感受到了正義的力量。

突破第三個(gè)難點(diǎn)時(shí)，教師選用了在羅斯福的力挺下，中國(guó)終于成為聯(lián)合國(guó)五大常任理事國(guó)這則材料。這樣做收到了兩個(gè)好處：一是通過羅斯福對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利意義的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到他公平、公正的人格；二是進(jìn)一步理解了聯(lián)合國(guó)創(chuàng)辦的宗旨。

三、用聯(lián)想升華情感

本冊(cè)教材還包括冷戰(zhàn)政策、兩極格局等內(nèi)容，而這些事都發(fā)生在羅斯福逝世之后。怎樣把這部分歷史與中心人物聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)一步理解二戰(zhàn)勝利之不易和世界局勢(shì)重趨緊張的原因呢？

經(jīng)過認(rèn)真思考，教師選用了部分有代表性的二戰(zhàn)后期及冷戰(zhàn)時(shí)期的圖片，讓學(xué)生假想羅斯福的身后事。如：羅斯福構(gòu)想的聯(lián)合國(guó)基本原則——《鑄劍為犁》，今天的美國(guó)做到了嗎？如果他繼續(xù)在位，會(huì)對(duì)日本使用原子彈嗎？如果他繼續(xù)執(zhí)政，會(huì)有冷戰(zhàn)思維、侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)、核競(jìng)賽嗎？一系列追問不僅加深了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)借機(jī)爭(zhēng)霸世界、挑起冷戰(zhàn)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且讓他們?cè)诙鹏旈T執(zhí)政與羅斯福執(zhí)政理念的對(duì)比中，進(jìn)一步感受到了羅斯福治國(guó)的理性和人格的偉大。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀史明智、升華認(rèn)識(shí)。教師先出示羅斯福和希特勒的照片；接著播放世界反法西斯同盟圍攻德國(guó)，希特勒自盡的視頻；然后投影展示二戰(zhàn)期間全球傷亡的猶太人和死難人數(shù)等數(shù)據(jù)，以及羅斯福的追求——“of the people， by the people， and for the people”（民有、民治、民享政府），學(xué)生通過對(duì)比，深刻地認(rèn)識(shí)到了羅斯福、希特勒在世界觀及人性上的巨大差異；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗誦《有的人》選段，在動(dòng)情的朗誦聲中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了升華。

（作者單位：宜昌市第九中學(xué)）