邱立軍

【摘要】目前，中職學生的學習數(shù)學的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)普遍較差，基本技能欠缺，學生對數(shù)學課存在一定恐懼心理，而且現(xiàn)有的中職數(shù)學教材和教法與學生的實際情況相脫離.因此，筆者想通過中職數(shù)學課程數(shù)字化教學資源的開發(fā)，改變現(xiàn)有教材和教法的不足，改變學生現(xiàn)有的厭學狀態(tài)，提高數(shù)學學習的興趣和信心，讓中職學生懂得數(shù)學的價值，把培養(yǎng)學生用數(shù)學的能力落到實處，為后繼進一步學習專業(yè)課程做好鋪墊.數(shù)字化教學的本質(zhì)就是在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中完成教學和學習的過程，建構(gòu)既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學結(jié)構(gòu).

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學資源；中職數(shù)學；多媒體技術(shù)

目前，中職學生的學習數(shù)學的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)普遍較差，基本技能欠缺，對數(shù)學的價值認識不足，用數(shù)學的意識差；同時，現(xiàn)有的中職數(shù)學教材和教法也和學生實際相脫離.中職數(shù)學教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，改革中職數(shù)學教學勢在必行.筆者認為，中職數(shù)學教學要適應(yīng)新時期發(fā)展的要求，就必須做到與時俱進，以服務(wù)專業(yè)為導向，要多注重情感的注入和策略的運用，以完成中職數(shù)學教學的目標[1].

通過認真思考，趁著市教育局組織的“讓學引思”課堂改革行動的東風，我反思自己的教學過程，轉(zhuǎn)變課堂教學理念，優(yōu)化課堂教學行為，通過開發(fā)適合中職學生的數(shù)學課程數(shù)字化資源，進而運用到課堂教學中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，更加突出學生的有效學習，提高學生思維品質(zhì).我通過大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學課程數(shù)字化資源開發(fā)的必要性有以下幾個方面：

一、中職數(shù)學教材現(xiàn)狀及存在的不足

目前，我國中職數(shù)學教材的改革已經(jīng)取得了一定的進展，越來越多的學者與教育工作者深入教材改革的研究；在基礎(chǔ)教育改革的引領(lǐng)下，引進了許多先進的理論，并出現(xiàn)了一批體現(xiàn)先進教育理念的中職數(shù)學教材.這些教材開始關(guān)注學生的全面發(fā)展，認識到中職數(shù)學與專業(yè)相結(jié)合的重要性，一定程度上加強了數(shù)學的實用性，數(shù)學文化也逐步受到關(guān)注，與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合也有所體現(xiàn).但是對于中職的大部分學生來說，這些教材還是不夠貼近他們的現(xiàn)實.很多先進的理念還都是從編者的角度出發(fā)的.現(xiàn)有的中職數(shù)學教材中真正體現(xiàn)以生為本，促進學生的全面發(fā)展的教材還很少見.以筆者所在學校使用的教材——蘇教版中職數(shù)學教材為例，筆者對教材自身及教材使用者進行了研究與分析.該教材較以往的教材有了很大的進步，教材采用了螺旋式上升的編寫體系，淡化了學科本位思想，降低了教材的起點，注意了數(shù)學的應(yīng)用，加強了與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合.但通過對教材使用情況的調(diào)查分析，筆者認為雖然現(xiàn)行教材擁有先進的編寫理念，但與中職學校的特殊性相比還有差距，現(xiàn)行教材缺乏鮮明的職業(yè)、專業(yè)特色，不適于本校師生.

二、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在的不足

中職生都是普高錄取之后的學生，大多數(shù)學生對學校和學習本來就有厭煩和抵觸情緒，作為中職學校的數(shù)學教師，相對就比普高的數(shù)學教師要付出更多，他們先要想辦法做好學生的思想工作和維持課堂秩序，往往這方面花的時間要更多，因為學生不想學習，上課就不聽講，教師講得再好也無動于衷，這就是作為職業(yè)學校教師的尷尬之處.因此，在教學上教和學雙方共相長的期望將無法變成現(xiàn)實，反而會陷入惡性循環(huán)的泥潭.職校教師經(jīng)過幾年職業(yè)教學生涯，感覺自己不是“長高”了，而是“變矮”了，便是上述教學局面的一個直接例證.

三、中職數(shù)學數(shù)字化教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析及對策

通過大量調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)各種數(shù)字化教學資源存在以下兩大共性問題：

（一）設(shè)計角度：從教出發(fā)，適應(yīng)教師“教”的活動

由于從計算機輔助教學發(fā)展而來，已有的數(shù)字化教學資源的設(shè)計基本上是從教的角度出發(fā)，輔助教師的講授，較少考慮學生的“學”，對學生而言，由于這些數(shù)字化教學資源的交互性差，學生只是作為資源的被動接受者，極少有參與其中的可能性[2].

從已有的理論研究和實踐來看，現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源的設(shè)計與開發(fā)主要是從教學過程出發(fā)，服務(wù)于教師的“教”.個別教師并沒有認真研究教材，而是簡單地照搬教材的紙質(zhì)內(nèi)容，不根據(jù)學生和課程的特點進行，一味追求課件的展示效果和豐富的內(nèi)容[3].

（二）應(yīng)用角度：缺乏運用性，不方便學生使用

在課件應(yīng)用上，我們看到的是數(shù)字化教學資源大量向教師涌來，但教師們卻感到數(shù)字化教學資源開發(fā)得不夠，教學中讓自己靈活運用的資源太少.這種矛盾集中體現(xiàn)于：一方面，實際教學過程中，由于教師個性化設(shè)計理念和意圖，對于已有的數(shù)字化教學資源，不可能直接拿過來用；另一方面，隨著課程的深度改革的開啟，課程內(nèi)容發(fā)生了變化，學生的學習方式也在發(fā)生變化，然而數(shù)字化教學資源的設(shè)計開發(fā)不能及時適應(yīng)這種變化，因此，導致學生對數(shù)學學習失去興趣.

綜上所述，中職數(shù)學課程數(shù)字化資源開發(fā)的開發(fā)已勢在必行，筆者覺得應(yīng)該從數(shù)字化教學資源的設(shè)計開發(fā)入手，要讓數(shù)字化教學資源的設(shè)計開發(fā)及時適應(yīng)現(xiàn)在教學的變化，因此，數(shù)字化資源的開發(fā)非常有必要，我們應(yīng)以學生的學習需求為出發(fā)點，凸顯學生的主體性，課程的相關(guān)內(nèi)容也應(yīng)盡可能地與生活實際相聯(lián)系，這樣更利于學生的學習，更利于激發(fā)他們的學習興趣.并且應(yīng)該和學生所學的專業(yè)技能相聯(lián)系，針對不同的職業(yè)崗位技能要求做相應(yīng)變化，使資源不僅僅是為教師使用，更重要的是學生也能方便地加以應(yīng)用.

【參考文獻】

[1]鄧士敏.中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀及對策[J].科技創(chuàng)新導報，2010（05）：152.

[2]左小梅.面向問題解決能力的數(shù)字化教學資源設(shè)計研究[D].長春：東北師范大學，2003.

[3]羅利.多媒體課件應(yīng)用于中職數(shù)學教學的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016（10）：81.