何娟娟

（韓山師范學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的高師教育改革芻議

何娟娟

（韓山師范學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣東潮州 521041）

高等師范院校是為基礎(chǔ)教育輸送師資人才的主體力量，發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢下，高師教育應(yīng)進一步明確教師作為高層次專業(yè)化應(yīng)用型人才的本質(zhì)，通過改革課程體系、加強實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合等途徑，達成學(xué)術(shù)性、師范性與應(yīng)用性的融合，培養(yǎng)“應(yīng)用型教師教育人才”。

應(yīng)用型人才；高師教育；改革

改革開放30多年來，我國的高等教育經(jīng)歷了恢復(fù)建設(shè)階段（1978-1988年）、改革發(fā)展階段（1989-2002年）和跨越提高階段（2002年至今）三大發(fā)展階段，從總體上看，大致每隔10到15年，就會進行新一輪的變革，從而為促進國家的科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮做出了積極貢獻。[1]2012年十八大的召開，吹響了新一輪高等教育改革的號角。針對高等教育存在的結(jié)構(gòu)布局不合理、教育質(zhì)量局部滑坡、人才培養(yǎng)與社會需求存在偏差等突出問題，國家逐步強化了調(diào)整高等教育層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級急需人才的戰(zhàn)略思路。2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，此舉被教育界人士看作是“中國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)時代正悄然來臨”[2]。作為我國高等教育的重要組成部分，高師教育自然而然也面臨著外在和內(nèi)在的改革需求。本文基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角，探討教師教育的應(yīng)用性，并針對當(dāng)前高師教育面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求存在的問題，提出高師教育改革的若干策略。

一、教師教育的應(yīng)用性

教師是一門職業(yè)，更是一門專業(yè)，這是很多專業(yè)人士早已達成的共識。但是多年來由于教師教育學(xué)科地位的缺失、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的失范以及教師專業(yè)準(zhǔn)入門檻的低層化，教師的專業(yè)化地位得不到重視。實際上，從教師職業(yè)的特點分析，教師是高層次、專業(yè)化的應(yīng)用型職業(yè)，這就決定了培養(yǎng)教師的教師教育具有鮮明的應(yīng)用性。

首先，教育教學(xué)是一門特殊的勞動。在教育教學(xué)過程中，教師通常要面對能力迥異的學(xué)生和復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境，這要求教師不但要具備扎實的專業(yè)知識、先進的教育理念，還必須具備應(yīng)對復(fù)雜而情景性極強的教育教學(xué)工作的綜合能力，和較強的管理、溝通、協(xié)作、疏導(dǎo)等專業(yè)工作能力，這與一般的技術(shù)性工作相比，具有顯著的差異，更具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性。同時，這一勞動特點也決定了并不是所有具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的人都能成為教師，教師除了要具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識外，還必須具備豐富的教育教學(xué)知識和技能，教師和律師、醫(yī)生一樣，在其所從事工作領(lǐng)域具有不可替代性，教師屬于高層次、專業(yè)化的應(yīng)用型人才。

其次，從教師的知識結(jié)構(gòu)分析，也可以看出教師的高度應(yīng)用性。一般來說，教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識；教師的條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識；而教師的實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識，具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。本體性知識和條件性知識是從事教師職業(yè)的基本必備知識，其大部分是在職前教育中習(xí)得并在入職之后不斷補充和完善的，但是本體性知識和條件性知識的儲備并不與教師的教育教學(xué)效果成正比，其儲備量在達到一定的程度之后，就幾乎不對教育教學(xué)效果產(chǎn)生大的影響。相對而言，教師實踐性知識能對其教育教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響，是促使教師不斷提升教育教學(xué)能力、成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)知識，在教師職業(yè)中具有重要的不可替代的作用。實踐性知識無法通過課堂學(xué)習(xí)的方式習(xí)得，而必須通過參加教育教學(xué)實踐活動，在接觸真實的教育教學(xué)情境中親身體驗、感受，在不斷的教育教學(xué)實踐中積累[3]。這就決定了教師教育除了要充實理論性，還必須強化其應(yīng)用性，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)教育教學(xué)需求的合格教師，而不是空談理論的“演說家”。

二、當(dāng)前高師教育存在的突出問題

（一）課程體系“師范性”不突出

目前我國高師院校的教師教育課程體系大致由通識文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三部分組成。其中，教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)教師教育特色的課程，但目前大多高師院校的教育專業(yè)課程只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門課程，無論是內(nèi)容的豐富性還是應(yīng)用性都顯現(xiàn)不足。而發(fā)達國家的教育專業(yè)課程除了這三門課程外，還涉及教育哲學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)等多個學(xué)科。另外，實踐教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，實踐課程體系不完善，僅局限于教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等，且實踐時間短、次數(shù)少，實踐內(nèi)容過于單一，實踐過程疏于管理而流于形式[4]。這樣的課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生，其實際教育教學(xué)能力較弱，基本上無法達到“畢業(yè)即就業(yè)”的要求，還必須經(jīng)過一段時間的實踐鍛煉才能“上講臺”，可以說，培養(yǎng)出來的是“理論型教師”而非“應(yīng)用型教師”，難以適應(yīng)社會的需求。

（二）學(xué)術(shù)研究偏離“師范性”

“學(xué)術(shù)性”和“師范性”一直以來都是教師教育爭論不休的話題，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭主要源于教師教育中學(xué)科專業(yè)教育和教育專業(yè)教育的雙重學(xué)科基礎(chǔ)所形成的結(jié)構(gòu)性矛盾[3]。近年來越來越多的學(xué)者有了一致認識：即教師教育的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”并不是隔離對立的，而應(yīng)當(dāng)是互相融合和促進的。教師教育的理論研究應(yīng)運用于指導(dǎo)教師教育的實踐活動，以提升其“師范性”；而教師教育的實踐訓(xùn)練應(yīng)在提升教育教學(xué)效果的同時，為教育理論的完善和提升服務(wù)，以促進教師教育的“學(xué)術(shù)性”。普通高等院校的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在其對學(xué)科專業(yè)的研究上，而高師院校的學(xué)術(shù)性除了學(xué)科專業(yè)的研究，還包括教育學(xué)科的研究。遺憾的是，如今大多高師院校對教師的科研導(dǎo)向更多的是關(guān)注論文的數(shù)量和級別，對于是否涉及師范性不予重視，甚至忽視教育教學(xué)研究成果。據(jù)統(tǒng)計，教育科研論文只占師范院校學(xué)報論文總數(shù)的1.4%，師范生的畢業(yè)論文中只有3%是關(guān)于教育研究的[5]。高師院校的科研論文不研究教育教學(xué)的發(fā)展方向與規(guī)律，必將嚴重影響教師教育的生存發(fā)展。

（三）師范生的綜合素質(zhì)難以滿足社會需求

隨著國家就業(yè)體系的改革，高師院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了重大的變化，從實行畢業(yè)包分配到競爭上崗，社會需求縮減，師范生供過于求，使許多中小學(xué)校提高了教師引進門檻，給師范畢業(yè)生的就業(yè)帶來相當(dāng)?shù)睦щy。但從另一方面看，師范生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力也存在不少問題，師范類專業(yè)一貫注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本師范技能培訓(xùn)，而忽視核心素養(yǎng)、通識知識的積累，甚至一些高師院校的教學(xué)計劃、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式都與社會需求和師范生的就業(yè)實際相脫節(jié)，導(dǎo)致師范畢業(yè)生的知識面過于狹隘，綜合能力不夠強，無法適應(yīng)當(dāng)今嚴峻的就業(yè)形勢。

三、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的高師教育改革對策

在當(dāng)前地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為趨勢的背景下，高師院校的師范生培養(yǎng)應(yīng)著眼于“應(yīng)用型教師教育人才”的定位，通過以下幾個途徑開展改革。

（一）立足應(yīng)用性教學(xué)，突出人才培養(yǎng)的“師范性”

在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，高師院校不能簡單地停留在建設(shè)理工科專業(yè)才是轉(zhuǎn)型的觀念，要高度認識到教師教育培養(yǎng)的也是應(yīng)用型人才，師范類專業(yè)的課程設(shè)計、教學(xué)體系等方面必須往應(yīng)用型教師教育人才的培養(yǎng)方向改進，這也是高師院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中保持優(yōu)勢、辦出特色的重要策略。

1．改革課程體系，為“應(yīng)用型教師教育人才”培養(yǎng)提供保障。

課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心因素，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)：師范院校要推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。加強教師教育課程的專業(yè)化建設(shè)，關(guān)鍵和重點在于尋找學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的結(jié)合點，促進兩者的有機融合[6]。實際上，學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程是相輔相成、不可偏頗的，兩者分別解決的是“教什么”和“如何教”的問題，學(xué)科專業(yè)課程重點在于傳授未來教師所任學(xué)科的專業(yè)知識，教育專業(yè)課程重點在于傳授教師職業(yè)的基本知識、訓(xùn)練教師職業(yè)技能，在教師專業(yè)發(fā)展中都具有不可或缺的重要意義。因此，教師教育課程改革，要著重解決以下兩個方面的問題：其一，要提高教師教育課程的比重。參照發(fā)達國家的經(jīng)驗，教師教育課程至少應(yīng)由三個模塊的課程組成：職業(yè)道德類課程、教育理論類課程、教育教學(xué)技能類課程。要豐富這三大類課程的內(nèi)容，注重交叉學(xué)科的融入，并通過校本課程的形式，鼓勵教師開展教育專業(yè)課程研究，把國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)方法不斷吸納到課程中來，及時更新師范生的教育理念和教育教學(xué)方法。其二，要注重學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的融合，即課程的設(shè)計既要讓師范生掌握學(xué)科專業(yè)知識和技能，也要讓師范生懂得如何在基礎(chǔ)教育教學(xué)中講授學(xué)科專業(yè)知識，從中小學(xué)的課程出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的延伸，重視學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系，來適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)的需要，也即是說，“學(xué)科教學(xué)知識”應(yīng)成為高師教育課程改革的重點內(nèi)容。

2．強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決“應(yīng)用型教師教育人才”培養(yǎng)“最后一公里”的問題。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教師教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范生的教育教學(xué)技能如何？其教育理論能否有效應(yīng)用到教學(xué)中？畢業(yè)之后能否盡快適應(yīng)工作崗位？這是“應(yīng)用型教師教育人才”培養(yǎng)“最后一公里”的問題，而解決這一問題，實踐教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。因此，教師教育改革，亟需強化實踐教學(xué)。第一，要建立貫穿大學(xué)四年的實踐教學(xué)體系：第一年教育調(diào)查，第二年教學(xué)見習(xí)，第三年教育服務(wù)（包括派學(xué)生到實習(xí)學(xué)校幫助指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生的第二課堂活動等），第四年進行教育實習(xí)。并且要建立學(xué)生實踐檔案，幫助學(xué)生在不斷反思、積累經(jīng)驗中實現(xiàn)成長。第二，要積極建立集合作研究、合作培訓(xùn)和教育實習(xí)、教育見習(xí)于一體的立體化教育實踐基地，大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究、合作培訓(xùn)、合作指導(dǎo)師范生的見習(xí)和實習(xí)，通過促進高師教育和基礎(chǔ)教育的交流、合作，使師范生的培養(yǎng)更加貼合基礎(chǔ)教育的需求。第三，要加強實踐教學(xué)的管理。特別是實習(xí)環(huán)節(jié)，不能貪圖方便而采用“放羊式”實習(xí)模式，高師院校要分派指導(dǎo)教師對學(xué)生的實習(xí)過程進行監(jiān)督指導(dǎo)，時刻把握學(xué)生的實習(xí)進展，及時發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析解決，確保師范生在實習(xí)中得到真正的鍛煉和提高。

（二）立足理論與應(yīng)用結(jié)合，突出教師教育研究的“師范性”

教師教育的研究并非單純的理論研究，也并非單純的實踐研究，而是兩者的有機融合，特別是在“應(yīng)用型教師教育人才”培養(yǎng)的需求下，研究更應(yīng)注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，強調(diào)理論研究對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。也即是說，教師教育研究要強化其“師范性”：一是要通過學(xué)校政策的導(dǎo)向作用，鼓勵教師積極開展教育教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的研究工作，在教學(xué)改革課題立項、教學(xué)研究論文獎勵等方面做文章，促進教師教研風(fēng)氣的形成。二是要引導(dǎo)教師加強與基礎(chǔ)教育的互動，鼓勵教師從事基礎(chǔ)教育改革的研究工作，并將研究成果運用于教師教育課程教學(xué)中，使教師教育課程“接地氣”。三是要培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)問題的敏感度和關(guān)注度，提高學(xué)生參與教研的積極性和主動性，特別是要求學(xué)生結(jié)合自己的實踐進行反思，并做理論上的提升，從而為未來培養(yǎng)既具有實踐能力又具有研究能力的好教師。

（三）立足一專多能，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的“全面性”

社會的發(fā)展對教育的要求日趨多樣化，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)生，顯然離不開綜合素質(zhì)高的教師，也即是，未來的教師不再是單純的“教書匠”，還應(yīng)該是學(xué)生的“引路人”、“好伙伴”，這就要求教師教育人才培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)性的理念，要立足“一專多能”，拓寬培養(yǎng)口徑，提升師范生的綜合素養(yǎng)?！皩捒趶健⒑窕A(chǔ)”應(yīng)是教師教育人才培養(yǎng)中要遵循的原則。除了加強通識教育之外，高師院校應(yīng)通過開設(shè)綜合課程，幫助學(xué)生結(jié)合自身的人格特點構(gòu)建自身的技能結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐、志愿者服務(wù)、社會義工來鍛煉自己的社會交際能力、溝通能力、表達能力、實際操作能力等。針對當(dāng)前教師供過于求的局面，高師院校還要為大學(xué)生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況規(guī)劃自己的未來發(fā)展道路。

綜上所述，高師院校是為基礎(chǔ)教育輸送師資人才的主體力量，發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的趨勢下，高師教育應(yīng)進一步明確教師作為高層次專業(yè)化應(yīng)用型人才的本質(zhì)，通過改革課程體系、加強實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合等途徑，達成學(xué)術(shù)性、師范性與應(yīng)用性的融合，培養(yǎng)“應(yīng)用型教師教育人才”，為我國基礎(chǔ)教育提供強有力的后盾。

[1]曾誠，向東．改革開放30年來我國高等教育的發(fā)展歷程[J]．高等教育發(fā)展研究，2008（4）：14-16．

[2]張躍志．另辟蹊徑的教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之路[N]．中國教育報，2015-01-16（18）．

[3]謝安邦．中國師范教育改革發(fā)展的理論問題研究[J]．高等教育研究，2001（7）：57-59．

[4]有寶華．高等師范教育課程發(fā)展走勢分析[J]．高等師范教育研究，2000（4）：59-62．

[5]李國慶，張正鋒．論高等師范院校的師范性[J]．教育研究，2002（8）：68．

[6]黃正平．五年制高等師范教育改革與發(fā)展的思考[J]．江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（5）：35-36．

Opinion on Higher Teaching Education Innovation of Applied Universities

HE Juan-juan

（College of Material Scienceand Engineering,Hanshan NormalUniversity,Chaozhou,Guangdong,521041）

Normal universities are themain part to educate talented teachers in basic education and playsan important role.In the trend ofeducatingapplied talents,higher teachingeducation should define clear?ly the true essence of teachers as applied talents.By the revolution of the course systems,enhancing practical teaching,educating thequality ofstudents,and persistent in applying theory to practice,normaluniversitiesed?ucate practical talents for teaching,achieving the integration of technicality,teacher-training and practicability to cultivate applied teachers.

applied talents；higher teaching education；revolution

G 658.3

A

1007-6883（2017）02-0105-04

責(zé)任編輯 黃部兵

2016-10-08

何娟娟（1987-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院教師，碩士。