楊 靜

(呼倫貝爾學(xué)院， 內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008)

應(yīng)用型本科院校交際性英語語言測試初探

楊 靜

(呼倫貝爾學(xué)院， 內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008)

交際性語言測試?yán)碚撌歉咝Ｓ⒄Z教學(xué)評估改革的重要依據(jù)與理論基礎(chǔ)，基于應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)特點(diǎn)與交際性語言測試?yán)碚摰暮诵膬?nèi)容，旨在探索將兩者相結(jié)合的新型語言學(xué)習(xí)測試方式。

應(yīng)用型; 交際性; 語言測試

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。目前，應(yīng)用型本科教育仍在探索階段，如何培養(yǎng)符合時(shí)代要求、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力適度結(jié)合，具有較高英語素質(zhì)與運(yùn)用能力的新型人才，是廣大高校英語教師亟需探求的重要問題，交際性英語語言測試是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)效果的科學(xué)方法。因此，完善英語語言測試體系至關(guān)重要。

一、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)定位與教學(xué)評估

大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?？傮w教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。新型的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性以及知識性。

毋庸置疑，在高校英語教學(xué)的改革過程中，教學(xué)評估方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何全面、客觀、有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，建立科學(xué)的評價(jià)體系是廣大高校英語教師亟需探索的重要問題。該種體系不僅是廣大教師獲取教學(xué)反饋信息、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。英語語言學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)與規(guī)律，英語教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教改要求與英語語言的自身特性，逐步探討新時(shí)期 應(yīng)用型本科院校英語評估體系的具體方案。

二、交際性語言測試的相關(guān)理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家Bachman在20世紀(jì)90年代初提出語言交際能力(communicative language ability)的重要概念，該理論是對于語言習(xí)得理論的拓展與深化，是交際性語言測試?yán)碚摰那疤?。Bachman 認(rèn)為語言交際能力包含語言能力、策略能力以及心理生理機(jī)制。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)將語言知識與具體的語言使用場景相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)有意義的交流，該理論為交際式的語言測試?yán)碚摰於嘶A(chǔ)。

(一) 真實(shí)性

交際性語言測試注重測試內(nèi)容的真實(shí)性，具體來講，考試內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)生活中的語言行為，而評估體系要緊緊圍繞受試者能否完成現(xiàn)實(shí)生活中的人與人之間的交際任務(wù)，是否達(dá)到有效交流的目的。因此，在試題的設(shè)置環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重語法的英語語言測試方法，制定考生在真實(shí)生活中以及未來工作領(lǐng)域等語言使用范疇出現(xiàn)的具體交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在雙向的交流任務(wù)中，將已學(xué)的語言知識合理運(yùn)用，考核語言技能的掌握情況。廣大教研人員應(yīng)在遵循英語語言學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定能有效反應(yīng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的語言任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)予以成績評定。受試者在考核過程中以“局內(nèi)人”的形式參與語言任務(wù)，真正完成筆答試卷類型到新型語言測試模式的轉(zhuǎn)變。

(二) 交互性

眾所周知，在實(shí)際的交際過程中，人與人不可能根據(jù)預(yù)先準(zhǔn)備好的腳本進(jìn)行交際，參與交際的對話人的語言有一定的偶然性。譬如對話人甲產(chǎn)生語言，進(jìn)行交際，對話人乙往往根據(jù)甲說話的內(nèi)容，產(chǎn)生自己的語言，進(jìn)而參與到交際過程中。而在試題制定過程中，廣大教師根據(jù)課程目標(biāo)制定話題范圍，受試者在題目范圍內(nèi)處理對方語言信息、產(chǎn)生自身語言進(jìn)行交流完成語言交際的任務(wù)。因此，新型的交際性語言測試要求受試者積極參與，根據(jù)實(shí)際情況跟交際任務(wù)中的其他人進(jìn)行有效地互動(dòng)。這類測試通常有一個(gè)模擬的語言情景，考生扮演相關(guān)角色，根據(jù)測試的具體要求，以及交際的真實(shí)場景對互動(dòng)者的提供的信息作出反應(yīng)，教師根據(jù)語言得體性與有效性進(jìn)行評判等。

三、交際性語言測試在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

鑒于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜改革教學(xué)評價(jià)體系，逐步將交際性語言測試體系引入英語教學(xué)實(shí)踐中，將該理論與實(shí)際教學(xué)巧妙結(jié)合，逐步探索行之有效的英語測試模式。

(一) 不斷更新測試內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高校英語測試中，廣大教師主要采用終結(jié)性教學(xué)評價(jià)方式。學(xué)生主要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、通過筆試以試卷的形式完成本學(xué)期所學(xué)的主要語言知識的測試。這種考試方式—分立式測驗(yàn)法，主要測試考生的詞匯、語音、語法結(jié)構(gòu)以及語篇閱讀能力，考試形式主要為客觀性選擇題以及作文。但實(shí)踐證明，該種測試方法將英語語言分裂開來進(jìn)行考核，并不能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中外語實(shí)際運(yùn)用能力。高分低能現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生順利通過國家英語四級考試，但卻不能在日程生活中，用英語與他人進(jìn)行交流，很難在未來職場中有效地運(yùn)用英語。鑒于此，在新時(shí)期“應(yīng)用型本科院?！钡挠⒄Z測試過程中，廣大教師應(yīng)主要思考如何激活英語課程中的語言知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上，切實(shí)幫助廣大學(xué)生提升技能，設(shè)計(jì)有一定正面教學(xué)導(dǎo)向的新型試題庫。廣大教師應(yīng)逐步摒棄一次性終結(jié)性教學(xué)評價(jià)，將英語演講、課程相關(guān)內(nèi)容的英語口語闡釋、在一定語境中的角色扮演、話劇、等較為多元的評價(jià)體系引入教學(xué)，并將這些豐富的考核形式與教學(xué)目標(biāo)有效整合，真正拓展、深化應(yīng)用型本科院校的英語測試模式。

(二) 優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)測試中的評價(jià)機(jī)制對于教學(xué)有極其重要的反作用。因此，教師應(yīng)整合評分制度，制定信度、效度較高的評分體系，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有效結(jié)合，不僅要評價(jià)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素、學(xué)習(xí)積極性等非智力因素。真正幫助學(xué)生全面評價(jià)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中的問題以及癥結(jié)所在，改革傳統(tǒng)的、形式較為單一的評價(jià)體系。

(三) 促進(jìn)評價(jià)體系多元化

在教學(xué)改革過程中，廣大教師應(yīng)系統(tǒng)研究教學(xué)大綱、考試大綱、考試方案等具體教學(xué)文件，根據(jù)課程的實(shí)際情況不斷彌補(bǔ)現(xiàn)存考試評價(jià)體系的不足，促進(jìn)評價(jià)體系的多元化。傳統(tǒng)的高校英語評價(jià)側(cè)重在教學(xué)單元、期中、期末開展針對本階段所學(xué)內(nèi)容的量化評價(jià)，通過涵蓋重要語言知識的試卷，重點(diǎn)測試學(xué)生的語音、語法等方面的掌握情況以及在此基礎(chǔ)上的閱讀、寫作等技能。但這種固化的考試方式難以適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科院?！爸貞?yīng)用、重技能”的教學(xué)需求。根據(jù)多元智能理論的啟示，在考核過程中，我們應(yīng)考量學(xué)生的智能差異以及學(xué)生發(fā)展情況。在評價(jià)過程中，充分“以人為本”，即對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)、有效的評價(jià)與記載，摒棄傳統(tǒng)、僵化的考核方式，持續(xù)、動(dòng)態(tài)的將學(xué)生的成績納入多元的評價(jià)體系。在具體方法的運(yùn)用上，我們可以將平時(shí)成績(出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況)、階段成績(階段試卷、演講、對話模擬、角色扮演 等)以及期末成績(根據(jù)課程的內(nèi)容開展的有針對性的考核形式)根據(jù)一定比例，納入整個(gè)課程分?jǐn)?shù)體系。采用課堂觀察法、課后訪談法、學(xué)生小組表現(xiàn)相互打分法等靈活開放的評價(jià)方式，不斷豐富評價(jià)體系。觀察法是教師在授課過程中，根據(jù)學(xué)生的課堂專注度、回答問題的積極以及準(zhǔn)確程度以及與其它學(xué)生的合作情況等予以打分。訪談法是教師與學(xué)生通過面對面的溝通，了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)具體情況，深度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生小組表現(xiàn)法是以合作小組的形式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過選定組長組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展情況，小組成員相互打分等形式進(jìn)行評價(jià)。但在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)進(jìn)行有效監(jiān)督，制定規(guī)則，確保成績信息的真實(shí)性。多元?jiǎng)討B(tài)的評價(jià)體系要求教師制定學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，系統(tǒng)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的表現(xiàn)。毋庸置疑，單一的階段性測試不能全面、多元、有效地考查學(xué)生的語言知識與技能，廣大教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷整合多元的評價(jià)體系，在確保其信度與效度的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)揮測試體系對教學(xué)實(shí)踐的正向反撥作用。

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2017-03-03

呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究課題“英語語言學(xué)課程與測試研究”(項(xiàng)目編號：ZDKT-010)

楊靜(1979-)，女，山東臨邑人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法，電話：15848000939。

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1671-4733(2017)03-0077-02