楊瑞芳

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 太原030012)

職教理念視閾下的高職院校英語教育改革探究

楊瑞芳

(山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 太原030012)

隨著我國高校擴(kuò)展的進(jìn)一步開展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，此外市場的發(fā)展也對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生提出了更高的要求。英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)與提高具有非常重要的作用，因此，高職院校英語教育改革勢在必行;從職教理念出發(fā)，從多個(gè)方面分析了高職院校英語教育改革的具體措施，從而提高學(xué)生在未來的工作中所必須具備的英語技能與英語素質(zhì)。

職教理念； 高職院校； 英語教育； 改革

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的英語能力的要求不斷提高，因此，高職院校的課程設(shè)計(jì)必須要與工作崗位對(duì)學(xué)生的需求以及學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展高度一致。但是目前大部分的高職院校都是將英語作為一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教育，在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生未來的職業(yè)融入到課程中，因此，與不同的工作崗位的需求之間存在著較大的差異，這與職教的教學(xué)理念存在著較大的沖突，因此，做好高職院校英語教學(xué)的改革具有非常重要的意義[1]。

二、高職院校英語教學(xué)改革特點(diǎn)、目標(biāo)、現(xiàn)狀

(一) 高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，高職院校都沒有停止對(duì)英語課程教學(xué)改革的探究，同時(shí)也取得了一定的成就，但是這些探索大部分都是在傳統(tǒng)的課程體系之下進(jìn)行的，雖然對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的意義，但是還存在著許多值得改進(jìn)的地方[2]。例如：高職院校英語課程無法反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)與職業(yè)教育的辦學(xué)理念；高職英語教育的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，缺乏一定的應(yīng)用性。

(二) 高職院校英語教學(xué)目標(biāo)

在新一輪的高職英語教學(xué)改革中,提出了需要以英語能力為基本導(dǎo)向，加強(qiáng)英語課程與學(xué)生職業(yè)之間的聯(lián)系，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了英語課程體系的建設(shè),需要以學(xué)生英語能力與學(xué)生基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。此外，高職英語課程改革必須要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行改革。一個(gè)特定職業(yè)的工作人員究竟需要掌握何種英語知識(shí)，必須要深入到工作崗位中才可以發(fā)現(xiàn)，高職院校在英語課程改革的過程中需要認(rèn)真聽取工作人員的意見，在英語教學(xué)的實(shí)際過程中，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)力度。例如，許多進(jìn)口儀器配備的都是英文說明書，而工作人員必須要能看懂這些說明書，這就要求高職院校在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。第一，課程目標(biāo)是以職業(yè)能力來表述的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以做什么，而并不是學(xué)生知道什么；第二，在改革的過程中，將職業(yè)教育融合到高職英語的語言知識(shí)教育中；第三，教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為基本內(nèi)容，在教學(xué)的過程中需要強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力。第四，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來展開，學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是跨工作任務(wù)的，只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就行，不拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。

三、高職院校英語教學(xué)改革設(shè)想

若想徹底的解決現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)所存在的問題，就必須要從學(xué)科的基本體系出發(fā)，將學(xué)生未來的工作完全融入到英語教學(xué)中。這也是職業(yè)教育的基本目標(biāo)所決定的。同時(shí)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提高知識(shí)的實(shí)踐性。具體來說，主要從以下幾個(gè)方面入手。

(一) 課程體系需要強(qiáng)調(diào)工作過程

在傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是完全分離的。高職院校英語教學(xué)改革，首先需要解決的問題就是這種分離的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，學(xué)生可以在練習(xí)中提高自己的英語應(yīng)用能力。同時(shí)還需要將職業(yè)教育中的素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育融入到其中。具體來說，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中需要將知識(shí)與技能融合成一門課程，這樣學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，就可以同步進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)學(xué)生未來工作能力的提高有非常積極的作用。

(二) 以項(xiàng)目為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革

在職業(yè)院校英語教學(xué)改革中,需要以提高學(xué)生在實(shí)際工作以及日常生活中所需要具備的基本英語能力為目標(biāo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也需要以日常行為以及具體的工作要求為基本出發(fā)點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，不同的學(xué)習(xí)場景得以構(gòu)建，工作過程中可能遇到的各種問題也很容易掌握。因此以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，可以使課程內(nèi)容的銜接性得到明顯的提高，學(xué)生不僅可以得到一些英語的共性知識(shí)，同時(shí)還可以在模擬的工作場景中使得自身的技能得以不斷地提高，從而在未來的就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢[3]。

(三) 以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受教師所傳授的相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)模式雖然可以使教學(xué)變得更加的簡單，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際工作能力的提高有較為嚴(yán)重的影響。因此，必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取真實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，從而不斷提高自己的實(shí)際工作能力。課程教學(xué)可采用情境教學(xué)法、 任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生在仿真的環(huán)境中，通過組織學(xué)生積極完成各項(xiàng)任務(wù)，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。

(四) 考核體系的改革

一直以來，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的主要方式都是以學(xué)生的考試成績?yōu)榛疽罁?jù)，這種考核方式與職業(yè)教育的理念之間存在著較大的差異，無法反映出學(xué)生的實(shí)際工作能力，因此必須要進(jìn)行改革。高職院校需要采用一種多元化的考核體系，不能僅僅從學(xué)生的考試成績出發(fā)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的考試成績、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行，這樣不僅可以反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，同時(shí)還可以反映出學(xué)生的的職業(yè)能力[4]。這種評(píng)價(jià)方式不僅具有更強(qiáng)的科學(xué)性，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得部分在理論學(xué)習(xí)方面并不擅長，但是具備一定動(dòng)手能力的學(xué)生更加熱情的投入到英語學(xué)習(xí)中。多元化的考核體系相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力的重要性，具有較強(qiáng)的公正性和真實(shí)性。

(五) 高職院校英語教學(xué)改革具體措施

第一，確定具體專業(yè)在未來的實(shí)際就業(yè)崗位，并對(duì)崗位進(jìn)行詳細(xì)的劃分。在完成崗位的劃分之后，高職院校需要深入到生產(chǎn)一線當(dāng)中，對(duì)企業(yè)的崗位設(shè)置以及在生產(chǎn)的的實(shí)際過程對(duì)工作人員的能力需求進(jìn)行分析。此外，在該過程當(dāng)中，必須要處理好不同崗位以及崗位群之間的關(guān)系，從而不斷提高學(xué)生的英語實(shí)際能力以及就業(yè)能力。

第二，明確不同的崗位以及崗位群。需要在實(shí)際工作人員的參與下對(duì)工作崗位當(dāng)中所需要完成的具體任務(wù)進(jìn)行分析與研究，同時(shí)找到該工作過程當(dāng)中所需要完成的核心工作任務(wù)。

第三，尋找到核心工作任務(wù)。需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，將完成核心工作任務(wù)所需要具備的語言知識(shí)以及技能知識(shí)等內(nèi)容提煉出來，此外，還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生在未來的進(jìn)一步發(fā)展，從而凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。

第四，提煉出具體的知識(shí)與技能。需要按照知識(shí)與技能的具體內(nèi)容同時(shí)結(jié)合英語語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照從易到難的順序?qū)φn程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)[5]。

高職院校英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在進(jìn)行英語教學(xué)改革的過程中必須要按照一定的順序與步驟進(jìn)行，只有這樣保證改革有條不紊的進(jìn)行，同時(shí)將職教理念深入的融合到英語教學(xué)當(dāng)中，，不僅使得學(xué)生獲取一定的英語知識(shí)，同時(shí)提高自己的實(shí)際工作能力。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高職院校的學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅需要加強(qiáng)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要不斷強(qiáng)化自己的實(shí)際職業(yè)技能。但是這種實(shí)際需求與高職院?，F(xiàn)階段課程體系之間存在著一定的沖突，基于此種情況必須要對(duì)現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)體系進(jìn)行必要的改革，在本文中，筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，研究了現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)的基本情況以及改革的基本內(nèi)容，從而總結(jié)出了改革的具體步驟，希望能對(duì)使得高職院校的英語教學(xué)可以凸顯出職業(yè)教育的理念。

[1] 寧順青.高等職業(yè)教育EOP英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代外語研究,2012(7):63-66.

[2] 羅光文,潘軍英,蘇依泠.基于新教學(xué)大綱下中、高職英語教學(xué)銜接的研究與探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(11):135-138.

[3] 陳韶群.走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)生活——EOP模式在高職英語教育中的應(yīng)用[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5):15-17,24.

[4] 柴睿.職業(yè)教育技能英語口語大賽背景下的高職院校公共英語課程建設(shè)研究[J].職業(yè)教育(下旬刊),2015(11):60-62.

[5] 劉佳真.就業(yè)導(dǎo)向背景下職業(yè)素養(yǎng)教育融入高職英語教學(xué)的策略研究[J].科教文匯(中旬刊),2016(5):78-79.

2017-03-03

楊瑞芳(1982-)，女,山西嵐縣人,講師,碩士,研究方向?yàn)楦呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)。

H319.3

A

1671-4733(2017)03-0079-02