中國(guó)高等師范教育師范性特征的發(fā)展與思考

達(dá)麗婭(Tishchenko Daria)

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025)

中國(guó)高等師范教育師范性特征的發(fā)展與思考

達(dá)麗婭(Tishchenko Daria)

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025)

社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的繁榮需要高等師范教育做好人才培養(yǎng)工作，師范性特征是中國(guó)高等師范教育的內(nèi)在屬性，是與高等教育專業(yè)性不同的一種性質(zhì)。師范院校明確的辦學(xué)方向和良好的管理體系是中國(guó)高等師范教育師范性特征的體現(xiàn)，對(duì)中國(guó)高等師范教育師范性特征的發(fā)展與思考進(jìn)行研究與探討，對(duì)高等師范教育研究具有重要意義。

高等師范教育；師范性；發(fā)展與思考

中國(guó)近代高等師范教育歷經(jīng)了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，在其演變過程中如何突出師范性特征始終是焦點(diǎn)話題。對(duì)于師范性特征，很多人有著不同的見解，有人認(rèn)為師范性教育只要教學(xué)方法與師范生的課程設(shè)置一致就是做到師范性，還有人認(rèn)為提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才是師范性特征。自新中國(guó)成立以來，中國(guó)高等師范性教育在近代發(fā)展歷程中始終遵循著一定的邏輯，對(duì)其師范性特征的發(fā)展進(jìn)行研究與探討，對(duì)高等師范教育研究具有重要意義。

1 師范性特征的必要性

為國(guó)家培養(yǎng)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是高等師范教育的重要任務(wù)，師范院校與其他高校專業(yè)教育的區(qū)別在于“教師培養(yǎng)教師”，這是其顯著特點(diǎn)，所以近年來高等師范教育一直很受人們歡迎，其師范性特征也受到人們的重視。在對(duì)高等師范教育的改革中，表面上師范教育受到影響，但實(shí)際是為了更好地建立高等師范教育師范生的基礎(chǔ)，提高師范生的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師范教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高等師范教育在改革中雖然有成敗，但其師范性一直存在，對(duì)于如何教學(xué)生成為教師、教師教育的專業(yè)思想、職業(yè)道德及人文素養(yǎng)等方面都是師范性特征，也是不同于其他專業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

“學(xué)高為師，身正為范”，師范教育對(duì)現(xiàn)代教師培養(yǎng)及國(guó)家人才梯隊(duì)建設(shè)具有重要意義，從古至今都是共同的目標(biāo)，沒有改變。教師是人類文明的傳承者，高水平的教師隊(duì)伍需要高質(zhì)量的教育，所以對(duì)教師人才的培養(yǎng)當(dāng)高度重視。很多人對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)不夠明確，認(rèn)為具備一定的理論知識(shí)就可以成為教師，因?yàn)闆]有專業(yè)性，所以這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。正是這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師教育中對(duì)師范性和專業(yè)性的投入不夠。由于對(duì)師范生教育的培養(yǎng)方式相對(duì)固定，課程設(shè)置也比較單一，即使在教育科學(xué)、心理科學(xué)等科目不斷改革的情況下，某種程度上還是制約著中國(guó)教師教育師范性的發(fā)展。因此，需要教育管理部門不斷探索和改革師范教育課程設(shè)置，廣大教師要不斷提高自身的師范性教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，突出高等師范教育師范性的特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì)。

2 師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系

近年來，高等師范教育中師范性與學(xué)術(shù)性的重要性一直是人們討論的話題，自放開教師資格管理，實(shí)行開放性教師教育體制以來，兩者之間的關(guān)系倍受關(guān)注。在教師教育領(lǐng)域中，要求高等院校要在一定的年限內(nèi)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論水平與教育技能，要有具備適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教書育人的雙重能力。在這個(gè)過程中，學(xué)術(shù)性是高等教育學(xué)校中所有專業(yè)都要具備的，在學(xué)科知識(shí)和科研中體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)術(shù)性與師范性是教師職業(yè)的雙向?qū)I(yè)，師范生教學(xué)水平的高低與其學(xué)術(shù)能力的高低是密切相關(guān)的，良好的師范性可以促進(jìn)其專業(yè)性，而專業(yè)性又是學(xué)術(shù)性的體現(xiàn)，所以兩者在高等師范教育中相輔相成，不可分割。

3 師范性的落實(shí)

3.1 凸顯高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的師范性

近年來，由于西方院校設(shè)置模式對(duì)師范教育院校建設(shè)的影響，中國(guó)高等師范院校也經(jīng)歷了很大的變化，很多省份將師范院校與其他院校進(jìn)行合并，不再突出師范性，而是發(fā)展建設(shè)綜合性大學(xué)。部分原因是由于其在發(fā)展過程中面臨學(xué)校招生不斷減少，很多學(xué)校不得不進(jìn)行改革，將原有師范教育改為多樣化專業(yè)發(fā)展，縮小師范專業(yè)招生數(shù)量，開設(shè)一些新的非師范專業(yè)，由此導(dǎo)致高等師范院校的師資培養(yǎng)功能逐漸弱化。另一方面，很多教師將大部分的時(shí)間和精力都放在了進(jìn)修研究生課程和攻讀學(xué)位上，導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，教師自身的教學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平也很難提升，這也是教師自身師范性逐漸弱化的原因。目前，中國(guó)的國(guó)情仍然是缺少師資和師資分布嚴(yán)重不平衡，這對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和下一代人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。因此，高等師范院校應(yīng)該明確其師范性屬性，培養(yǎng)有專業(yè)背景的高素質(zhì)人才，高等師范院校一定要將培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的教師作為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中秉承著科學(xué)合理的教育理念，并圍繞著教師培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排各項(xiàng)工作任務(wù)，才能更好地凸顯高等師范院校的師范性特征。

3.2 提升師范院校教師的師范性教學(xué)能力

教師教育是人才培養(yǎng)的核心，教師的工作更是一門藝術(shù)，“傳道、授業(yè)、解惑”缺一不可，傳授知識(shí)的同時(shí)還要注重品德的培養(yǎng)。課堂上不僅要傳授知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練，所以要不斷提升師范院校教師的師范性教學(xué)能力，讓學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。高等師范院校在實(shí)際的教學(xué)管理上，要將技術(shù)化、規(guī)范化和統(tǒng)一化作為考核重點(diǎn)，這些都是為師范性特征服務(wù)的。在當(dāng)前師范教育逐漸萎縮的情況下，高等師范院校對(duì)未來教師的培養(yǎng)任務(wù)就顯得尤為重要，培養(yǎng)目標(biāo)一定要適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師新要求，這一要求有從學(xué)歷上進(jìn)行劃分的，有從品德、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行劃分的，但更多的應(yīng)該是以人為本，以信任、關(guān)心和愛護(hù)為主，知識(shí)講授為輔，這也是師范性的獨(dú)有特征。把分析學(xué)情、因材施教、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)基本功，一邊培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，一邊建成學(xué)生和社會(huì)之間的橋梁，學(xué)生通過教師了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，通過這個(gè)橋梁教學(xué)相長(zhǎng)。

4 結(jié)語

高等師范教育的師范性特征是高等師范教育向前發(fā)展的主要源動(dòng)力，教師教育是心與心的碰撞，智慧與智慧的交流。從中國(guó)當(dāng)前的師范教育發(fā)展情況來看，雖然部分師范院校的師范性特征逐漸被弱化，向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，但重視教育教學(xué)仍然是主流方向，本文針對(duì)這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，再次強(qiáng)調(diào)了師范院校中師范性特征的重要性，相信在今后的高等師范教育發(fā)展過程中，教師的師范性特征會(huì)被教育管理者和從業(yè)者重視，這也是全面提升高等師范教育水平的關(guān)鍵。

[1] 周建民.略論中國(guó)高等師范教育體系的開放性[C]//全國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)論文專輯，2001.

[2] 涂艷國(guó).論高等師范教育的改革[C]//全國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)論文專輯，2001.

[3] 鄭隆炘.高等師范教育的發(fā)展趨勢(shì)與結(jié)構(gòu)調(diào)整[C]//全國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)論文專輯，2001.

[4] 聶會(huì)會(huì)，許艷華.中國(guó)近代女子教育發(fā)展歷程中女性參與的特點(diǎn)[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集(13)——中國(guó)性別教育史研究(含女子教育等)，2009.

[5] 姜占民.蘇聯(lián)解體后的俄羅斯高等師范教育[C]//中國(guó)首屆“海峽兩岸俄語教學(xué)與研究學(xué)術(shù)討論會(huì)”論文集，2005.

[6] 郭劍波，尤云弟，許敏.淺論留日學(xué)生與浙江近代教育[C]//紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集(7)——中外教育交流史研究(含留學(xué)教育、教會(huì)教育等)，2009.

[7] 楊杏林，陸明.近代上海中醫(yī)藥團(tuán)體的發(fā)展概況[C]//首屆國(guó)學(xué)國(guó)醫(yī)岳麓論壇暨第九屆全國(guó)易學(xué)與科學(xué)學(xué)會(huì)研討會(huì)、第十屆全國(guó)中醫(yī)藥文化學(xué)會(huì)研討會(huì)論文集，2007.

[8] 曹海濤，敖海華.西部地區(qū)高師社會(huì)化的一點(diǎn)思考[C]//貴州省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)2004年“社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)與構(gòu)建和諧社會(huì)”學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2004.

[9] 朱德明.近代浙江中藥材調(diào)查[C]//中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)史學(xué)分會(huì)第11屆3次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2007.

ThedevelopmentandreflectionofthenormalcharacteristicsofhighernormaleducationinChina

DA Li-ya (Tishchenko Daria)

(College of Educational Science, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

The development of society and the prosperity of economy need the training of talents in higher normal education. The normal characteristic is the inherent attribute of higher normal education in China, and it is different from the specialty of higher education. The clear orientation and good management system of normal colleges are the manifestations of normal characteristics in higher normal education of China. It is of great significance to the research and discussion of the development and reflection of normal characteristics in China, which is of great significance to the study of higher normal education.

Higher normal education; Normal characteristics; Development and reflection

G659.2

A

1674-8646(2017)18-0098-02

2017-08-01

達(dá)麗婭(TishchenkoDaria)(1990-)，女，博士研究生。